【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快以及教育改革的推行，農(nóng)村小學(xué)教育受到了越來越廣泛的關(guān)注。語文教學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的重要組成部分也就成了改革和關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題入手，從多個(gè)方面提出了農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文；教學(xué)；問題；策略

一、引言

提高農(nóng)村小學(xué)教育水平，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育改革是我國(guó)當(dāng)前的一個(gè)主題。在加快農(nóng)村小學(xué)教育進(jìn)程中，語文作為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求，農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)應(yīng)該從多方面完善，有效提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的方法。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教師“育人意識(shí)”不夠強(qiáng)烈

農(nóng)村小學(xué)語文教師育人意識(shí)不夠強(qiáng)烈是當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育存在的主要問題。農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中過度重視教科書而輕視育人效果，重認(rèn)知而輕情感的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。這種問題一方面體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，沒有將培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、感情、價(jià)值觀看成是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，教師上課只是完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，教師注重語文知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，沒能有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)過程中，教師往往不自覺的替學(xué)生想問題，直接將答案給學(xué)生，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。一節(jié)語文課下來，學(xué)生收獲的僅僅是滿滿的筆記本記錄內(nèi)容，這種填鴨式的教學(xué)方法使得學(xué)生養(yǎng)成了不思考的習(xí)慣，久而久之就讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力。

（二）農(nóng)村語文教學(xué)觀念陳舊

在農(nóng)村小學(xué)，語文教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，從師范院校畢業(yè)走上教師崗位后就一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作，加上教學(xué)任務(wù)繁重，農(nóng)村交通信息均相對(duì)閉塞，了解新的教學(xué)觀念以及建立新教學(xué)思維模式的能力和城市教師有一定的差距。雖然我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教改已經(jīng)有了幾年時(shí)間，但是仍有一部分農(nóng)村小學(xué)語文教師存在主宰語文課堂，采用簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生都是被動(dòng)的接受課本，很難發(fā)揮主動(dòng)性。教學(xué)方法老套、教學(xué)觀念陳舊，這使得農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量很難提升。

（三）缺乏現(xiàn)代化的語文教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備缺乏、老化乃至一些農(nóng)村小學(xué)根本沒有現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備，成為嚴(yán)重制約語文教師教學(xué)效率無法提高的影響因素。因?yàn)槿狈ΜF(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備，語文教師想要獲取一定的教育資源十分困難。語文教師在教學(xué)過程中有時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的課件，但是因?yàn)閮x器和設(shè)備的缺失而導(dǎo)致教師無法對(duì)課件進(jìn)行操作。此外，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中多媒體的運(yùn)用也比較單一化，能夠使用的主要就是電視、電腦以及幻燈片，除此之外再?zèng)]有其它現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和儀器可以使用，從而造成農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)形式單一枯燥，無法合理有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）課前準(zhǔn)備馬虎

農(nóng)村小學(xué)語文教師課前準(zhǔn)備馬虎是語文教學(xué)質(zhì)量難題提升的一個(gè)主要問題。很多農(nóng)村小學(xué)語文教師鉆研教材不夠，上課隨意性很強(qiáng)，有的語文教師因?yàn)樯碓谵r(nóng)村，不但要教課，還要兼做一些農(nóng)活，到時(shí)沒有時(shí)間備課，有時(shí)甚至根本不看教材，全憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，更談不上鉆研課本，在教學(xué)課堂上直接拿著書本宣讀。在以學(xué)生為本，教師為引路人的今天，這種教學(xué)方式已經(jīng)無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

三、農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)的對(duì)策分析

（一）強(qiáng)化課堂教學(xué)對(duì)話意識(shí)

為了能夠培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)話意識(shí)。讓學(xué)生、教師能夠在課堂上通過教學(xué)載體而進(jìn)行雙向互動(dòng)，教師通過與學(xué)生對(duì)話互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，只有教師能夠傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，有針對(duì)性的給予教學(xué)啟發(fā)和引導(dǎo)；其次，教師要組織參與討論，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)教師設(shè)置的各種課題討論當(dāng)中，通過討論的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容，加深對(duì)課文的印象。最后，教師應(yīng)該巧妙引導(dǎo)，只有教師的巧妙引導(dǎo)才能確保課堂氛圍的活躍，并始終控制課堂，做好課堂教學(xué)的管理。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)力度，樹立教師終生學(xué)習(xí)的信念

農(nóng)村小學(xué)語文教育需要與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，教師的教學(xué)理念和知識(shí)一定要隨時(shí)更新，但是當(dāng)前農(nóng)村語文教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少。因此，應(yīng)該對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教師給予不定期的培訓(xùn)，更新語文教師的教學(xué)觀念，提升語文教師的教學(xué)技能，特別是現(xiàn)在對(duì)課程進(jìn)行了改革之后，更應(yīng)該第一時(shí)間對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教師給予各方面的培訓(xùn)，以促使農(nóng)村小學(xué)語文教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)接受到新的教育理念，并樹立教師終生學(xué)習(xí)的信念。校方應(yīng)該通過各種培訓(xùn)方式提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)能力，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師教育信息化進(jìn)程的加快。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富語文教學(xué)方式

加大農(nóng)村小學(xué)教育投入是提升農(nóng)村小學(xué)語文教育質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)保障。農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用多媒體資源，將語文教學(xué)內(nèi)容趣味化、豐富化的呈現(xiàn)給學(xué)生，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中多媒體資源的單一化現(xiàn)象，通過豐富多樣的多媒體設(shè)備增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）多元解讀課本教材，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性

當(dāng)前的小學(xué)語文課本教材都是按照單元的形式編制，一個(gè)單元里的課程內(nèi)容有著很多相似之處，在主題、訓(xùn)練重點(diǎn)上都有相同之處，但又是通過不同的訓(xùn)練方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力。語文教師在課堂教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造一種增值的課程視野，既教師在教學(xué)過程中要有單元意識(shí)，將一個(gè)單元作為教學(xué)內(nèi)容的基本單位，在教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃制定過程中要始終以系統(tǒng)性和全局性視野看待課本內(nèi)容。通過整體系統(tǒng)的看到教學(xué)內(nèi)容，不僅可以讓教師的教學(xué)質(zhì)量提高，同時(shí)也容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成更加完善的思維模式，把握好整體與局部，前后之間的關(guān)系。在一個(gè)單元教學(xué)中，涉及記憶文本、閱讀文本、了解文本以及課后練習(xí)文本等等內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)這些課程的安排，從教師引導(dǎo)、教師講解、師生互動(dòng)、學(xué)生練習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)能力的提升，一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的完成，可以全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好的掌握課文知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師只有做好了單元內(nèi)容的多元化解讀，教師在教學(xué)過程中根據(jù)單元教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出的教學(xué)方式、方法才能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教育從單薄走向厚重。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的策略完善和健全是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要語文教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)歸納，通過綜合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展特點(diǎn)、農(nóng)村的整體環(huán)境以及和學(xué)生的性格等多方面因素，從而找出農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的根源問題，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)完善，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，以滿足現(xiàn)代化教育需求。

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