我國開展新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育改革已經(jīng)十余年了，作為一個(gè)一直工作在基礎(chǔ)教育較落后的農(nóng)村地區(qū)教學(xué)第一線的中學(xué)地理教師，我能深深感覺到廣大農(nóng)村地區(qū)地理課程改革的困難。尤其是在我們這種基礎(chǔ)教育較薄弱的農(nóng)村地區(qū)，對于地理這樣一門“副科”來說，課程改革的推進(jìn)更是比語、數(shù)、外等所謂的“主科”更是困難。盡管對于高中生來說，地理屬于高考文綜的一門科目，但對于初中地理課來說，則是學(xué)生不愿意學(xué)，老師不愿意教，就連學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也并不重視。而對于許多家長來說，學(xué)好了地理也不能種地、發(fā)財(cái)致富，地理學(xué)科好像成了只講講山脈、河流、物產(chǎn)、交通、氣候等知識(shí)的學(xué)科，中考不算分，學(xué)生不重視。在這種情況下，初中地理的學(xué)習(xí)嚴(yán)重不夠，自然影響到高中地理的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的改革中，最重要的一項(xiàng)就是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)性中引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)中最基本的東西都沒有能夠掌握，引導(dǎo)性自學(xué)就成為了一句空談。下面就針對我們所發(fā)現(xiàn)的一些問題來做一些簡單的分析交流，以供大家在農(nóng)村高中地理的課改中能一起來找到解決掉方法。

一、來自初中教育的后遺癥——科目不受重視導(dǎo)致的基礎(chǔ)知識(shí)匱乏

這是目前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中普遍遇到的問題：地理課在農(nóng)村初中教育中尤其不受重視。重視的只是中考和與中考科目有關(guān)的科目。有的學(xué)校制定教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，又因?yàn)榈乩聿皇侵锌伎颇?，也被排除在外。中學(xué)地理和生物進(jìn)行結(jié)業(yè)考試后，學(xué)生就不再學(xué)習(xí)地理和生物的知識(shí)。盡管會(huì)考成績也會(huì)記入學(xué)生的學(xué)分累計(jì)中，但地理會(huì)考在執(zhí)行過程中總是聲嚴(yán)實(shí)松，甚至有的學(xué)校老師在考試的同時(shí)幫助學(xué)生集體作弊以提高通過率。在這種情下，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候就不太用心去學(xué)。再加上初三一年地理教學(xué)的空白時(shí)間，當(dāng)升入高一后，地理知識(shí)幾乎是重新從零開始學(xué)習(xí)。

其中這種情況在新課標(biāo)改革之前就有了。每一屆的高一地理教學(xué)中，不是按照課本去講新課，而是首先領(lǐng)著學(xué)生們復(fù)習(xí)初中的地理課本。這相當(dāng)于是又帶領(lǐng)學(xué)生們重新學(xué)寫了一遍初中地理課程。在新課標(biāo)改革以前，教師們大多都是講初中地理課本上的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地整理出來，然后以“填鴨式”的教學(xué)方式硬塞給學(xué)生去背誦，等學(xué)生們掌握到一定程度之后再進(jìn)行高中地理的學(xué)習(xí)。但在新課標(biāo)的教學(xué)模式下，這種方式就不適合了。新課標(biāo)要求是在老師的引領(lǐng)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果以這種“引導(dǎo)——自學(xué)”方式來復(fù)習(xí)初中課本的話，那將是一個(gè)浩大的工程，且效率并不高。針對這種情況，我們摸索出的方式是：不進(jìn)行初中知識(shí)的集中復(fù)習(xí)，而是將知識(shí)融入到高中課本的學(xué)習(xí)中去。在地理教學(xué)中遇到大部分學(xué)生都忘記的重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便臨時(shí)進(jìn)行一些知識(shí)的補(bǔ)充。另外一種補(bǔ)充初中地理知識(shí)的方式，就是設(shè)置一些特殊的活動(dòng)課。這樣學(xué)生在趣味競賽的同時(shí)便充分熟悉了初中所遺忘的地理知識(shí)，以便于他們的高中地理學(xué)習(xí)。

二、教輔資料要求高，教學(xué)設(shè)施難配套

對于地理科目來說，讀圖是一項(xiàng)重要的技能。而地理知識(shí)大多是通過地圖以及圖形圖像的形式來展現(xiàn)出來的，因?yàn)榈乩硎且婚T邊緣科學(xué)，涉及到知識(shí)領(lǐng)域很廣，從自然到人文，從天文到經(jīng)濟(jì)。而高中地理課本以及配套地圖冊上的圖根本就不夠教學(xué)使用，還需要教師通過大量的網(wǎng)上搜索及各種教輔資料來配套使用。尤其是在課堂教學(xué)的時(shí)候，一張大篇幅的掛圖顯得尤為重要。多媒體教學(xué)載體的使用，大大提高了教學(xué)的有效率，但這也恰恰是農(nóng)村高中地理教學(xué)中的一個(gè)硬傷——多媒體教學(xué)設(shè)施配套嚴(yán)重不足。

對于廣大農(nóng)村來說，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施落后，尤其是地理教學(xué)器材的配套更是短缺。大多學(xué)校有夠化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、物理試驗(yàn)室和生物試驗(yàn)室，而唯獨(dú)沒有地理實(shí)驗(yàn)室。即使有，也只是一些簡單的立體掛圖以及各種地球儀之類的，連一些最基本的各類巖石標(biāo)本都沒有。另外，地理教學(xué)涉及的天體運(yùn)行、各地的風(fēng)土地貌等直觀知識(shí)，也是需要大量的實(shí)地圖片需要給學(xué)生來展示，這都是需要多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)來作為載體進(jìn)行展示的，而農(nóng)村地區(qū)的多媒體教學(xué)設(shè)施配套不足，許多學(xué)校即使有多媒體設(shè)備，也僅僅是在報(bào)告廳或某個(gè)多媒體教室安裝，并不能在每個(gè)教師普及。在這樣的公用多媒體教室的環(huán)境下，只有一些特殊的情況經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)才能使用的多媒體教室，不能作為日常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行場所。這都對地理教學(xué)點(diǎn)直觀性特點(diǎn)產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

以上是在廣大農(nóng)村地區(qū)的高中地理教學(xué)中普遍遇到的問題。針對此種情況的解決，向?qū)W校及上級教育主管部門申請多媒體設(shè)備普及是不太現(xiàn)實(shí)的，畢竟鄉(xiāng)村和城市之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距是起了決定性作用的。經(jīng)過我們多年的摸索以及各地鄉(xiāng)村教師的經(jīng)驗(yàn)交流中，我們也嘗試用其他的策略去解決這個(gè)問題。解決方式主要有以下幾方面：首先，多媒體教學(xué)設(shè)備無法在日常教學(xué)中長期使用，但可以用購置多種類型教學(xué)掛圖的方式進(jìn)行替代使用。其次，教師要多訓(xùn)練板圖繪制能力。在教學(xué)過程中，尤其是在一些看圖題的講解過程中，板圖的繪制非常重要。第三，利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理資源，帶學(xué)生實(shí)地進(jìn)行考察。比如講到關(guān)于褶皺和斷層的知識(shí)的時(shí)候，如果是山區(qū)地區(qū)的話，教師完全可以帶學(xué)生去實(shí)地參觀有褶皺或斷層露出地表的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地參觀。

三、生源素質(zhì)不同，難以將參觀學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗(yàn)直接套用

在新課改進(jìn)行的這幾年，無論是上級教育主管部門還是基層學(xué)校，都在積極地執(zhí)行新課標(biāo)的教育教學(xué)改革，并也組織了許多一線基層教師到課改效果較好的學(xué)校進(jìn)行聽課觀摩。但由于各校之間的情況不同，尤其是不同學(xué)校之間的生源素質(zhì)各有不同，被參觀學(xué)校的教學(xué)模式及教學(xué)方法，并不一定適合在其他學(xué)校進(jìn)行推廣。這就造成了一個(gè)怪圈：教育主管部門想通過這種觀摩的方式讓課改較落后的學(xué)校能學(xué)到被參觀學(xué)校的一些課改經(jīng)驗(yàn)，而來參觀的學(xué)校經(jīng)過聽課觀摩后不僅沒能夠?qū)W到有效實(shí)用的課改經(jīng)驗(yàn)，更是發(fā)現(xiàn)了生源是推行課改的障礙后喪失了繼續(xù)課改摸索的信心。

針對此種情況的發(fā)生，需要從兩種方面去嘗試解決。一方面是需要教育主管部門所做的，那就是并不是所有課改成功的學(xué)校都大力宣揚(yáng)并建議其他學(xué)校不分級別地來進(jìn)行參觀。一個(gè)學(xué)校課改的成功其因素多種多樣的，其中生源質(zhì)量的高低也是一個(gè)重要因素。組織課改較為落后的學(xué)校去課改先鋒學(xué)校參觀，應(yīng)選擇學(xué)校生源水平差別不大的學(xué)校，這樣在一定程度上能夠有所借鑒。另一方面，去參觀的學(xué)校應(yīng)該對學(xué)來的經(jīng)驗(yàn)有篩選地利用，不適合自己學(xué)校實(shí)際情況的某些課改方面，應(yīng)毫不心疼地果斷拋棄，適合自己學(xué)校事情情況的部分經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)過改進(jìn)后加以嘗試，畢竟沒有哪兩個(gè)學(xué)校的情況是完全一樣的。

新課標(biāo)課程改革是我國教育史上的一個(gè)里程碑，是我國素質(zhì)教育改革中的一大步。作為基礎(chǔ)教育較薄弱的農(nóng)村地區(qū)，課改中的種種困難都會(huì)在這里顯露出來。作為教學(xué)一線的基層教師，我們不能因此而氣餒。任何改革的道路都是曲折的，我們要在摸索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中為祖國的教育改革事業(yè)奉獻(xiàn)出自己的一份微薄的力量。