【摘要】作文批改是每位語文老師都非常頭痛的問題，按每2周一次大作文，教師需要批改作文的工作量本來就很大，再加上其他的周記、摘抄等等，可以說是累得頭昏眼花，但這一切我們大都是背著學(xué)生完成的，無論你是多么的認(rèn)真，可總有許多學(xué)生不明白老師所寫的評(píng)語的意思，于是許多學(xué)生對(duì)待老師所給的評(píng)語往往是眼睛一瞟，分?jǐn)?shù)記上，本子就塞進(jìn)書包“萬事大吉”了。所以，讓學(xué)生自己批改作文，或讓學(xué)生互批作文已經(jīng)成為老師們考慮的一條既省力又有效的捷徑。但是，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)呢？

【關(guān)鍵詞】作文；自改；互改；合作；方法

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。筆者認(rèn)為這種方法至少有兩大弊端：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生收效甚微。用葉圣陶先生的話說，叫做“徒勞無功”。

鑒于此，我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)的語文課題小組制定了作文批改的原則是“求自改”。我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要的組成部分，不會(huì)自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì)寫文章。

那怎樣自改呢？筆者在實(shí)驗(yàn)班嘗試性地采用了下面一些方法：

一、擇優(yōu)集體批改

具體作法是：教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優(yōu)缺點(diǎn)，然后選擇一篇寫得好而又有代表性的文章教同學(xué)們?cè)谡n堂上集體批改。這種批改形式又有兩種：

1、用投影儀把作文呈現(xiàn)給全班同學(xué)看，讓學(xué)生討論其優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見，由教師執(zhí)筆，按大家意見修改。

這種辦法的好處是：可以面向全班做較精細(xì)的批改，因而學(xué)生收獲大；便于組織討論，有利于發(fā)展思維；便于教師引導(dǎo)，易于集中正確意見；能看、能想、能說、能聽，多種感官并用，特別是視覺效果最好；還可以為學(xué)生以后的自改做出示范。不足之處是：不能人人動(dòng)手；無法檢查每個(gè)學(xué)生的修改能力；修改意見不好保存。

2、把準(zhǔn)備集中批改的作文發(fā)給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生一份，學(xué)生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長補(bǔ)短，進(jìn)一步修改。

這種方法能彌補(bǔ)上面方法的不足，且利于訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。不足之處是：修改意見不好顯示；視覺效果差；意見往往比較分散。

為什么一定擇優(yōu)呢？我們認(rèn)為這起碼有兩條好處：①和選擇較差的文章比，學(xué)生能學(xué)到更多的東西；②能對(duì)作文較好的同學(xué)起鼓勵(lì)作用。

二、小組批改和同學(xué)互改

小組批改的組織方法是：以班級(jí)的學(xué)習(xí)小組為單位（6個(gè)人一個(gè)小組），圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改六人作文。先疏通文句，然后按老師要求評(píng)論優(yōu)劣，寫出評(píng)語。評(píng)語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求。如八年級(jí)上學(xué)期我布置學(xué)生寫了《我們的學(xué)校--實(shí)驗(yàn)中學(xué)》這篇說明文，就要求寫上：①內(nèi)容、語言是否符合說明文特點(diǎn)；②說明的事物是否清楚、具體；③說明順序是否合理；④是否運(yùn)用了說明方法。

批改后，要簽上批改者姓名，以表負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。有時(shí)，還要填寫“作文批改報(bào)告單”，報(bào)告單內(nèi)容有下列幾項(xiàng)：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優(yōu)缺點(diǎn)；④值得老師表揚(yáng)的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯(cuò)字、病句。教師可以根據(jù)報(bào)告單內(nèi)容檢查自改情況并講評(píng)。

同學(xué)互改的方法，步驟大致同上，只是把六人改為兩人。這樣組織方法更加靈活，可以是同桌、前后桌，也可以自由結(jié)合；時(shí)間也更好安排，可在課上，可在課下，一般也不用填寫報(bào)告單。為了多聽取別人意見，還可多找?guī)讉€(gè)人互改。

三、自我修改

自我修改，這是一種更為根本性的改法。它一般是在教師先看一部分作文，掌握了共同的優(yōu)缺點(diǎn)，又進(jìn)行講評(píng)之后，讓學(xué)生按教師的要求去修改自己的文章。本學(xué)期我布置學(xué)生寫了一篇作文《令我難忘的一幕》一文，就是采用此法進(jìn)行修改的。瀏覽了一半作文，我發(fā)現(xiàn)這次作文主要問題有二：一是假，一是俗。講評(píng)之后，我們讓學(xué)生自我批改，具體任務(wù)有二：①畫出你文中做假的地方，換成真實(shí)的內(nèi)容。②自我評(píng)價(jià)：你的文章選材俗不俗？如果俗，請(qǐng)改為不俗的內(nèi)容。收上來檢查發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量明顯提高，許多同學(xué)簡直是重寫了一篇。這可見自我修改的重要。

自我修改之后，還要寫“后記”?！昂笥洝卑ǎ孩賰?yōu)點(diǎn)及其原因，②缺點(diǎn)及其原因，③修改方法。還有一種自我修改，是在學(xué)生打好稿之后，自己反復(fù)斟酌、修改，直到滿意為止。這是每個(gè)語文教師都提倡的，這里不再贅述。

四、當(dāng)堂口頭批改

就是指定一個(gè)學(xué)生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點(diǎn)。讀完之后，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學(xué)生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評(píng)價(jià)修改時(shí)，如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節(jié)省時(shí)間，可由教師評(píng)論，學(xué)生靜聽。

這種辦法有下述優(yōu)點(diǎn)：①省時(shí)省事，簡便易行，往往一節(jié)課可批改七、八篇作文，甚至更多；②便于訓(xùn)練學(xué)生聽力、注意力和思維的敏捷性；③有利于取人之長，補(bǔ)己之短，從而寫出高質(zhì)量的文章。

五、評(píng)比競(jìng)賽

評(píng)比競(jìng)賽是指自下而上地評(píng)出某次作文的最佳文章。具體步驟是：

先以小組為單位，用流水的方式，把本組作文全看一遍?？磿r(shí)，根據(jù)實(shí)際需要或改或不改，或加批語或不加。然后，評(píng)出本組最佳作文。接著，把各組最佳作文抄出（抄時(shí)還可根據(jù)大家意見進(jìn)行修改），貼在教室墻上展覽。過一定時(shí)間后，再組織學(xué)生評(píng)比，評(píng)出全班最佳作文。之后，教師還可組織講評(píng)。

評(píng)比競(jìng)賽，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有利于激發(fā)學(xué)生寫作熱情，當(dāng)然也容易出好文章。況且，評(píng)比的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)樵u(píng)比中每個(gè)同學(xué)都要看十幾篇作文，這樣他們一方面可以“擇其善者而從之，其不善者而改之”；另一方面，還會(huì)自覺不自覺地受到比較思維的訓(xùn)練。如果評(píng)比中發(fā)生爭執(zhí)，那更是一件好事，因?yàn)闋巿?zhí)本身，就是一種不自覺的作文講評(píng)，也是對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。

以上各種自改方法還可以結(jié)合使用，如集體批改之后輔之以二人互改或自我修改；小組批改結(jié)合評(píng)比競(jìng)賽，等等。

基于以上目的作用，我們?cè)诜椒ㄉ希泊蚱屏藗鹘y(tǒng)的由教師全批全改、精批細(xì)改的作法。有時(shí)改一半，有時(shí)改四分之一，有時(shí)有目的、有選擇地改某一部分。即使只改這一部分，也往往是粗略地批改：有時(shí)只看不批，有時(shí)只畫不改。看作文時(shí)，往往運(yùn)用速讀、跳讀、瀏覽等快速閱讀法?？傊?，只要能為學(xué)生自改服務(wù)好，從而搞好自改，教師無論采用什么方法批改都可以。

由于采用了以上這些以學(xué)生自改為中心的作文批改方法，我們的實(shí)驗(yàn)班在作文方面取得了一些可喜的成績，歸納起來有兩個(gè)方面：其一是提高了學(xué)生作文能力。這一點(diǎn)已經(jīng)得到許多同行的肯定。其二是減輕了教師負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在，一個(gè)班的作文本，大約有兩個(gè)小時(shí)就可以處理完。教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動(dòng)中解放了出來，從而可以用更多的精力從事其他更重要的工作。