【摘要】學會查字典是小學語文課程標準中要求小學生必須掌握的學習技能，但在查字典的教學過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。學生漢語拼音字母表讀音混亂、教師忽略難確定部首字的查法、學生逐漸減少紙質(zhì)字典的使用等都對于小學生查字典學習產(chǎn)生了很大的影響。

【關(guān)鍵詞】小學；語文教學；查字典；誤區(qū)

小學語文課程標準中把查字典列為小學生必須掌握的學習技能，部分小學語文教師在一年級就開始教育學生學習查字典。查字典的方法有三種：音序查字法、部首查字法和數(shù)筆畫查字法。這些方法看似簡單，但在小學語文教學中卻出現(xiàn)了很多問題。筆者分析后認為，小學語文中的查字典教學存在以下三種誤區(qū)或嫌疑，需引以警惕。

誤區(qū)一 音序查字法教學中漢語拼音字母表讀音混亂

《漢語拼音方案》雖然公布已近50年，但字母的名稱沒有很好地推行。當前學校和社會上對字母的名稱音比較生疏，有些教師自己也讀不準確，導(dǎo)致學生學習后使用音序查字法時使用混亂的讀音查找字母，浪費了很多時間。長期以來，小學漢語拼音教學中字母表兩種讀法較常見：一種是用聲母呼讀音來讀字母表中的輔音字母和半元音字母，讀法如下：A（a）B（bo）C（ci）D（de）E（e）F（fo）G（ge）H（he）I（i）J（ji）K（ke）L（le）M（mo）N（ne）O（o）P（po）Q（qi）R（ri）S（si）T（te）U（u）V（v）W（wu）X（xi）Y（yi）Z（zi）；另一種是《漢語拼音方案》規(guī)定的名稱音，讀法如下：A（a）B（bê）C（cê）D（dê）E（ê）F（êf）G（gê）H（ha）I（i）J（jie）K（kê）L（êl）M（êm）N（nê）O（o）P（pê）Q（qiu）R（ar）S（ês）T（tê）U（u）V（vê）W（wa）X（xi）Y（ya）Z（zê）。

針對這種情況筆者建議在教授時可以把握以下兩點要求：第一，認識大寫字母，了解字母的名稱音。為降低學習難度，可以不要求學生會讀名稱音；第二，借助一年級學過的漢語拼音字母的讀音讀記大寫字母，如上文中第一種讀法。那么我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學生讀寫字母表？分類學習是一個很好的方法。教學時可以把字母分類進行比較，這樣學習的難度就會降低很多。

誤區(qū)二 部首查字法教學中忽略難確定部首的字

學習部首查字法時首先要確定所查字的部首，漢字的部首有的很容易確定，有些卻不容易確定，這就需要我們不斷熟悉部首去找出規(guī)律來熟練地運用部首查字法查字。學生因沒有掌握判斷部首的方法在部首查字法中對于部首的查找錯誤率很高，，特別是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字、結(jié)構(gòu)簡單的字、獨體字、難檢字時出現(xiàn)錯誤。

然而在部首查字法的教學過程中，部分教師也選擇避重就輕，對于那些難確定部首的字選擇性的忽略，認為這些字只要會寫會讀就可。這些字雖然難查，但只要教給學生用部首查字法查字的規(guī)則確定部首，這些難題便迎刃而解了。部分規(guī)則可概括如下：左右都是部首的，先查左邊，如：“休、相”；上下都是部首的，先查上邊，如：“早、空”；內(nèi)外都是部首的，先查外邊，如：“悶、困”等等都是確定漢字部首的基本方法。難確定部首的字其實并沒有想象中多，老師可以抽出時間帶領(lǐng)學生們整理出這些字，這樣學生就可以簡單掌握了。

誤區(qū)三 學生只要學會查字典就已完成教學目標

雖然語文課程標準對小學生使用字典有著明確的要求，但是很多教師和學生卻沒有認真對待。大家普遍認為：字典那么沉，不需要每天都帶著；只要一遇到不認識的字就查字典，時間全浪費了；字典只要會查就可以了，電子產(chǎn)品用起來更方便。顯然這些想法是錯誤的，自覺查字典的習慣對學生自主學習和寫作能力的形成有著非常重要的影響。針對這些現(xiàn)象，筆者提出以下三點建議以期能夠幫助小學生們養(yǎng)成勤查字典的良好習慣：第一，開展以查字典為主題的課堂教學和作業(yè)嘗試；第二，開展以查字典為主題的課內(nèi)外教學活動，讓學生養(yǎng)成勤查字典的好習慣。第三，調(diào)動家長積極性，加強與學校的溝通。

魏書生曾說：“教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)習慣，行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運”。對于容易受到外界影響的小學生來說，語文教師的作用至關(guān)重要。一名成功的語文教師不僅要追求上好每一節(jié)課，還要在已有的知識基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，精益求精，這樣才能給學生起到榜樣的作用，并讓他們一生受益。

參考文獻：

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