【摘要】初中階段信息技術(shù)新課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的培養(yǎng)。結(jié)合新教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)評價(jià)體系既要服務(wù)于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，又要提升學(xué)生的信息道德素養(yǎng)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)評價(jià)方式只在教學(xué)結(jié)束后實(shí)施評價(jià)，并將這種評價(jià)作為測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、分析學(xué)生是否掌握知識技能的根據(jù)，忽視了評價(jià)對學(xué)生信息道德素養(yǎng)的促進(jìn)作用，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)生的各個(gè)方面都加以客觀的衡量和價(jià)值判斷必將成為信息技術(shù)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；評價(jià)；信息道德素養(yǎng)

信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維統(tǒng)一。教學(xué)評價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是保證三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要手段。而在當(dāng)前的評價(jià)體系中，往往將信息技術(shù)課程技能化，忽略了對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的影響。隨著課程改革的不斷深入，在信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系中，如何完善評價(jià)內(nèi)容和方式，提高學(xué)生的信息道德素養(yǎng)顯得尤為重要和緊迫。

一、重視信息道德素養(yǎng)，落實(shí)情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將信息道德素養(yǎng)表述為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。其中，信息技術(shù)教學(xué)過程中的情感態(tài)度，一般是指學(xué)生對信息事物所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗(yàn)，如感興趣、喜歡、興奮、滿意，或者討厭、沒興趣、不高興等等。情感態(tài)度對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的成敗起著關(guān)鍵性作用。價(jià)值觀是人們關(guān)于生活中基本價(jià)值的信念、信仰、理想等思想觀念的總和，通俗的說，是幫助人們分辨“好壞”的概念。對于人的個(gè)體發(fā)展來說，情感態(tài)度和價(jià)值觀是其生命中不可缺少的一部分。

學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在在信息技術(shù)的活動(dòng)中表現(xiàn)出的社會責(zé)任感和價(jià)值觀，是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動(dòng)中逐漸形成的。作為信息技術(shù)教師，要努力使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使信息課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。把情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在平時(shí)的課堂評價(jià)內(nèi)容中，注重激發(fā)和保持學(xué)生對信息技術(shù)的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

二、采用多元化的評價(jià)方式，逐漸提高學(xué)生的信息道德素養(yǎng)

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性學(xué)科，對信息技術(shù)的教學(xué)評價(jià)尚處于探索階段，傳統(tǒng)的信息技術(shù)評價(jià)方式過于簡單粗暴，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，人們往往只在教學(xué)結(jié)束后實(shí)施評價(jià)并將評價(jià)作為測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并分析學(xué)生是否掌握有關(guān)知識技能的根據(jù)，忽視了評價(jià)對學(xué)生信息道德素養(yǎng)的促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)期末得到的也就是成績單上簡單卻具有決定性的“優(yōu)”、“良”、“合格”或“不合格”。這種簡單而不合理的傳統(tǒng)評價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，更不利于信息道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)評價(jià)是在一定的價(jià)值觀指導(dǎo)下，用一定的技術(shù)和方法收集整個(gè)教育系統(tǒng)或某個(gè)側(cè)面的信息，并基于所獲得的信息，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對學(xué)生的各個(gè)方面都加以客觀的衡量和價(jià)值判斷，從而促進(jìn)學(xué)生不斷向前發(fā)展。從對象上，可以設(shè)為師評，學(xué)生自評和生生互評。

1、師評是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)、作品進(jìn)行評價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的努力程度和所處的環(huán)境不同，不同的個(gè)體之間存在著很大的差異，即使同一個(gè)體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著差異。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要正視和尊重這些差異，注重學(xué)生個(gè)人縱向的發(fā)展，而不是看重他們是否都達(dá)到了某一共同的標(biāo)準(zhǔn)。對于后進(jìn)生要多鼓勵(lì)，有了進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，要充分肯定、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、學(xué)生自評是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)意、作品完成情況進(jìn)行評價(jià)。讓學(xué)生客觀評價(jià)自己，看到自己的進(jìn)步與不足，特別是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要讓他看到自己的進(jìn)步，讓他有信心、有興趣繼續(xù)努力。

學(xué)生每堂課對照督促自己并且進(jìn)行自評。這樣便于學(xué)生及時(shí)地對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我檢測，讓他看到自己的缺點(diǎn)和不足，也看到自己的每一次進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)自我效能感。

3、生生互評是學(xué)生之間相互評價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行互相評價(jià)時(shí)，往往容易看到別人的缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，營造一種互幫互學(xué)、和睦相處的課堂氛圍。

每一節(jié)課小結(jié)時(shí)，往往要選幾位同學(xué)的作品，請其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。在學(xué)生對其他同學(xué)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要進(jìn)行必要的引導(dǎo)：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會學(xué)生學(xué)會欣賞，接著也請被評價(jià)的學(xué)生談?wù)勛约旱膭?chuàng)意與想法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考、觀察。

三、展現(xiàn)評價(jià)語言魅力，活躍課堂，激勵(lì)學(xué)生

評價(jià)語言則是指教師在課堂提問后對學(xué)生回答情況進(jìn)行分析評價(jià)時(shí)的語言以及對學(xué)生的操作、作品進(jìn)行指導(dǎo)評論時(shí)的語言，包括肢體語言。課堂教學(xué)中的教師評價(jià)語言，是溝通師生情感、智慧、興趣、態(tài)度的橋梁，貧乏的評價(jià)語難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。在日常的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師對評價(jià)的語言非常地機(jī)械化、模式化，要么頻繁使用“你真聰明！”“你真棒！”等簡單的語言，要么一整堂課教師都強(qiáng)堆著滿臉笑容，領(lǐng)著學(xué)生重復(fù)單調(diào)乏味的熱烈鼓掌。評價(jià)中缺乏靈性和智慧，評價(jià)語言缺少了生機(jī)和活力，會打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。教師對于評價(jià)語言的預(yù)設(shè)與課堂駕馭要做到胸有成竹。

例如《七年級上 第十五課 公式與函數(shù)》一課對于我校初一學(xué)生而言難度較高，電子表格的函數(shù)均是英語單詞或縮寫，初一學(xué)生英語初學(xué)，對于這些函數(shù)，既記不牢拼寫又不理解單詞的含義，難度可想而知。我努力鼓舞學(xué)生“你愿意說說這個(gè)函數(shù)的意思嗎？”“我們想看看你的操作方法！”“你一向是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生！”……這樣的評價(jià)，使學(xué)生感到一種自信，認(rèn)為自己行。其次是尊重學(xué)生的勞動(dòng)。對學(xué)生種種思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果，我沒有隨意否定，更沒有用自己的想法去限制學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握幾個(gè)常用的函數(shù)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的分析計(jì)算。

信息技術(shù)學(xué)科是新興學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)體系還不夠完善。信息技術(shù)教師在實(shí)際操作中很少注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知方法、價(jià)值觀的形成、情感等方面能力的評價(jià)而注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。重視課堂評價(jià)中的信息道德素質(zhì)功能，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，關(guān)注個(gè)體差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，促進(jìn)學(xué)生多元智能的開發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，逐步形成積極、樂觀、向上的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在不知不覺中愉快地學(xué)習(xí)，快樂地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《教育評價(jià)學(xué)》王漢瀾 河南大學(xué)出版社

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