語言有傳遞信息，表情達意的功能。在課堂教學中又是教師傳道授業(yè)解惑的主要手段。課堂教學的語言藝術是一堂課成敗的重要因素之一。在教學手段日趨多樣化的今天，盡管教師在課堂上還可以借助板書、圖片、實物、多媒體等多種教學輔助手段，教師的口頭表述仍然是最基本的方法。教師傳道授業(yè)解惑的主要途徑仍然是“言傳身教”。我們聽優(yōu)秀教師講課，有人簡練有力，有人委婉動情，有人幽默風趣……腔調(diào)雖然各不相同，特點雖然各有所異，而表情達意都有一套功夫。相反，有的教師學貫中西，滿腹經(jīng)綸，但由于語言表達的不高明，課堂上詞不達意，言不傳情，因此教學效果不好。這樣看來，歷史課堂教學的語言能力關系到一堂課的成敗。因此，為確保教學質(zhì)量，一個合格的教師在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學方法的同時，還要不斷提高自己的語言素養(yǎng)。

歷史課堂上的語言作為一種教學語言，最要緊的是準確無誤，科學性是第一位的。我們必須力求做到內(nèi)容精準、語言確切、用詞嚴謹。

如講中英《南京條約》內(nèi)容，“割香港島給英國”，就絕對不能漏掉個“島”字，因為，我們平常所說的香港是整個香港地區(qū)的統(tǒng)稱，它包括香港島、九龍、“新界”三部分。關于“賠款2100萬銀元”。如果教師照本宣讀，學生可能會把銀元和白銀混為一談。教師必須向?qū)W生講清白銀“一兩”比銀元“一元”昂貴，按當時一般比價，一銀元大約相當于白銀七錢多，那么，2100萬銀元折算成白銀大約1500萬兩。

又如，“五四運動是學生愛國運動”，這句話不能說不準確，但是不嚴謹。五四運動在其第一階段是學生愛國運動，但六·三以后的第二階段，運動已經(jīng)由青年學生參加的愛國運動發(fā)展成為無產(chǎn)階級、小資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級共同參加的全國范圍的革命運動，無產(chǎn)階級成為運動的主力。教師以“學生愛國運動”來概括五四運動的全過程，似嫌不妥。

諸如此類的例子是很多的。如春秋戰(zhàn)國之際的名醫(yī)扁鵲總結出來的“望、聞、問、切”四診法，一直被中醫(yī)沿用。如果教師隨意說成是扁鵲“首先采用”或“發(fā)明”，這也是不夠嚴謹?shù)?。還如1945年5月8日，德國正式簽署投降書，第二次世界大戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)事結束，“歐洲戰(zhàn)事”四個字不能省，否則，就不嚴謹了。

歷史教師不僅要用確切的語言，用詞嚴謹?shù)刂v清楚各種歷史事實和歷史概念，對形容詞的運用也必須恰如其分。任何言過其實、夸大其詞的詞語都在禁忌之列。歷史課堂用語有別于文學語言。文學語言可以無限夸大，“白發(fā)三千丈”、“輕舟已過萬重山”、“黃河之水天上來”等這些遠離實際的詞語，在文學詩賦里是被千古傳誦的絕妙佳句。但是在歷史課堂里講述歷史事實、歷史概念時是不能采用這種夸張式的說法的。歷史課堂語言切不可美辭而害意，丟了一個“準”字。胡編亂講，信口開河是歷史教學之大忌。

為了提高歷史教學語言的能力，做到準確嚴謹，我個人認為教師平時應當做些自我訓練：一要讀點原始資料，豐富知識，加深功底；二要提高文學修養(yǎng)，看一點歷史小說和文藝作品；三要在語言表達技巧上下一點功夫。