【摘要】課堂教學(xué)細(xì)節(jié)現(xiàn)在越來(lái)越被教師所重視，但在課堂中出現(xiàn)的一些非教學(xué)性的細(xì)節(jié)卻常常被老師們所忽視。實(shí)際上，一些非教學(xué)性的細(xì)節(jié)雖然對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成沒(méi)有造成多大影響，但由于教師的言傳身教，也會(huì)對(duì)學(xué)生品格、習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)一定的影響。

【關(guān)鍵詞】課堂；非教學(xué)細(xì)節(jié)；安全；尊重；平等

汪中求先生在其《細(xì)節(jié)決定成敗》一書(shū)中提出“無(wú)論做什么工作，都要重視小事、關(guān)注細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)、做透。”這一點(diǎn)在教學(xué)上也是一樣的，很多教師非常關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，經(jīng)常把一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理得很好，于是教學(xué)效果也大大提升，但是在很多課堂上，我們也會(huì)常常發(fā)現(xiàn)教師關(guān)注的只是教學(xué)上的細(xì)節(jié)，而很多非教學(xué)性的細(xì)節(jié)卻被忽視了。

所謂非教學(xué)性細(xì)節(jié)是指課堂教學(xué)過(guò)程中教師或?qū)W生出現(xiàn)的一些與本課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的語(yǔ)言與行為。非教學(xué)性細(xì)節(jié)的處理與否對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與效果一般不會(huì)產(chǎn)生多大影響，但是，作為教師，在課堂不能僅僅只關(guān)注教學(xué)，而忽視這些非教學(xué)性細(xì)節(jié)，因?yàn)榻處煹难孕袝?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生言傳身教的作用，它有可能對(duì)學(xué)生的品格、習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)影響。

一、非教學(xué)性細(xì)節(jié)之安全

一節(jié)《科學(xué)》公開(kāi)課上，老師安排學(xué)生小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，需要用到剪刀時(shí)，為了安全，教師只準(zhǔn)備了一把剪刀，哪個(gè)組用到了，教師把剪刀遞給這個(gè)小組的同學(xué)，用完了，同學(xué)再把剪刀遞還給老師。本來(lái)這很好，說(shuō)明老師已經(jīng)注意到了實(shí)驗(yàn)課上的安全問(wèn)題，但就在這時(shí)，一個(gè)安全小細(xì)節(jié)被忽視了：無(wú)論是教師還是學(xué)生，在互遞剪刀時(shí)，都是自己拿著剪刀的把，而把剪刀的口子朝對(duì)方伸去，這其實(shí)是一個(gè)挺危險(xiǎn)的動(dòng)作，萬(wàn)一一個(gè)不小心，剪刀那鋒利的刀口和刀尖就會(huì)傷到他人。其實(shí)這個(gè)事情很好解決，只要遞剪刀的一方，用手攥住合攏的剪刀刀口處，把剪刀的把手遞給對(duì)方就可以了。遺憾的是老師忽視了這一點(diǎn)。

安全事故現(xiàn)在在中國(guó)已經(jīng)成為14歲以下少年兒童的第一死因，校園安全涉及青少年生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患達(dá)20多種。有專家指出，通過(guò)安全教育，提高中小學(xué)生的自我保護(hù)能力，80%的意外傷害將可以避免。但是安全教育不應(yīng)是在出現(xiàn)傷害事故后的亡羊補(bǔ)牢，也不僅僅是搞搞主題班會(huì)之類的活動(dòng)，安全教育應(yīng)該是通過(guò)多種方式的教育，尤其是課堂中出現(xiàn)的這類安全細(xì)節(jié)更不能忽視，畢竟細(xì)節(jié)方面的潛移默化會(huì)比大張旗鼓喊口號(hào)效果會(huì)更好，切記“小問(wèn)題”是有可能引發(fā)“大問(wèn)題”的。

二、非教學(xué)性細(xì)節(jié)之尊重

“老師，請(qǐng)尊重同學(xué)的上課，也請(qǐng)尊重給我們上課的老師”這是某位學(xué)生給聽(tīng)課老師的話，雖然不是當(dāng)面說(shuō)的，而只是寫(xiě)在一次班級(jí)日記中，可是也刺痛了人們的眼睛。那是一次聽(tīng)課活動(dòng)時(shí)，開(kāi)課老師或許是準(zhǔn)備不足，或許是緊張所致，這節(jié)課的確上得挺差，沒(méi)到半節(jié)課，聽(tīng)課老師們都聽(tīng)不住了，于是開(kāi)始講話，閑聊者有之，討論問(wèn)題者有之，一時(shí)間，課堂顯得有些嘈雜。學(xué)生們頻頻回頭看坐在后面的聽(tīng)課老師，上課的老師也挺尷尬。

古人云：“尊人者，人尊之”，尊重他人，這是一個(gè)非常重要的做人的道理，1994年在日內(nèi)瓦召開(kāi)第44屆教育大會(huì)就再次重申“尊重生命，尊重人，尊重人的尊嚴(yán)和權(quán)利”。尊重學(xué)生不僅是和諧師生關(guān)系的核心，也是當(dāng)代世界進(jìn)步教育思想的基礎(chǔ)。教育者孫云曉也認(rèn)為 “教育從尊重開(kāi)始”。教育的根本目的就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，而做人的最根本的素質(zhì)就是尊重。但是在這樣的課堂上，教師的行為讓學(xué)生都感到不滿那么又怎么能教出懂得尊重他人的學(xué)生呢？常常聽(tīng)到老師評(píng)價(jià)學(xué)生喊“老師好”時(shí)有口無(wú)心，不能體現(xiàn)對(duì)老師的尊重，但是老師們是不是也要想一想，你希望學(xué)生尊重你的時(shí)候，你是不是都做到了尊重學(xué)生了呢？

三、非教學(xué)性細(xì)節(jié)之平等

那是一節(jié)本來(lái)很尋常的體育課，但不知道為什么，上課鈴聲響過(guò)了，上課的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生都還在樓梯上往操場(chǎng)上走。于是體育老師趕緊催促，話中有這樣兩句：“5班快點(diǎn)，5班你們又遲到了！”“1班，哎呀，1班也遲到了啊。”也許老師只是無(wú)心之語(yǔ)，但“又”與“也”的一字之差卻讓5班的學(xué)生清清楚楚地聽(tīng)到，且明明白白地感覺(jué)到了一種“歧視”。課后該班學(xué)生紛紛找班主任，認(rèn)為這位體育老師沒(méi)有平等對(duì)待兩個(gè)班級(jí)，“1班遲到已經(jīng)不是一次、兩次了，我們5班也不是經(jīng)常遲到，今天遲到還是因?yàn)閱卧荚囃咸玫脑?，我們班成?jī)差一點(diǎn)就看不起我們班啊……”事情被班主任壓下來(lái)了，但學(xué)生不平的心緒卻持續(xù)了好幾天。

陳震嘉在其《素質(zhì)教育中的平等意識(shí)》一文中指出：“兒童的壓抑感，青年的不信任感，不是他們的天性，而產(chǎn)生于家長(zhǎng)和老師。來(lái)源于家長(zhǎng)和老師可能是潛意識(shí)中的不平等意識(shí)……”也許很多人會(huì)說(shuō)，教師也是普通人，有偏向也很正常，每個(gè)人都會(huì)有其喜歡與不喜歡的一面。但是正是因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)特殊性，使得教師就必須平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管她長(zhǎng)得美麗或丑陋，不管他成績(jī)優(yōu)秀或差勁。學(xué)生是敏感的，教師對(duì)學(xué)生的不平等態(tài)度一旦被學(xué)生感覺(jué)到了，那么感覺(jué)憤憤不平的學(xué)生對(duì)你的教育教學(xué)就容易產(chǎn)生逆反心理，教育教學(xué)效果自然也不會(huì)太好。所以對(duì)于教師而言，要時(shí)刻注意自己的一言一行，努力做到對(duì)所有學(xué)生都平等對(duì)待，否則就很難成為一名成功的教育者。

當(dāng)再次審視我們的課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在我們的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處熆傆X(jué)得課堂應(yīng)該是關(guān)注教學(xué)為主，所以忽視非教學(xué)性細(xì)節(jié)的情況還是很多的，這是讓人很遺憾的事情，作為教師，我們務(wù)必要牢記教育無(wú)小事，務(wù)必要重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的教育作用，這些細(xì)節(jié)不論是與教學(xué)有直接關(guān)系還是沒(méi)有直接關(guān)系，不論是發(fā)生在學(xué)生身上還是發(fā)生在教師身上，都值得每一位教師去及時(shí)把握，只有把這些細(xì)節(jié)都做到位，才能對(duì)學(xué)生起到真正潛移默化的作用，培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義公民。

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