【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生主體性參與學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的手段。筆者從全面解放學(xué)生，讓他們大膽地、自愿地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)；給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，真正做到自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；主體參與；有效性策略

曾經(jīng)以為課堂是教師的舞臺(tái)，任我們揮灑青春、描繪未來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)卻明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是課堂的主人。眼下，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生是當(dāng)務(wù)之急。然而，強(qiáng)扭的瓜不甜。心理學(xué)研究表明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可以分為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”兩類(lèi)。在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣、意志、效率和效果，他們只有學(xué)習(xí)的壓力而無(wú)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)習(xí)的苦惱而無(wú)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率則截然不同。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的“心”，讓他們眾心所向、心甘情愿、全心全意投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這就要求我們要多關(guān)注學(xué)生的主體參與，通過(guò)有效的主體參與使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為自己主體建構(gòu)與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其自主性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我打破常規(guī)，全方位解放學(xué)生，給他們選擇的權(quán)利，尊重他們的個(gè)體差異，放下教師所謂的尊嚴(yán)和權(quán)威，和學(xué)生站在平等的位置上對(duì)話(huà)。讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不是責(zé)任，不是義務(wù)，而是權(quán)利；學(xué)習(xí)可以自己作主。從而，使他們積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：

一、全面解放學(xué)生，讓他們大膽地、自愿地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)

學(xué)生不是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)器，把學(xué)生固定在座位上，要求他們抬頭挺胸、舉手發(fā)言，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的摧殘。因?yàn)樾W(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，就決定了他們不可能成為教師長(zhǎng)期的忠實(shí)觀(guān)眾。因此，教師可以不斷地讓他們“分心”，給他們驚喜，使他們覺(jué)得上課并非那么枯燥乏味。具體可從以下幾方面去做：

（一）、“看”是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要手段。

看課本、看黑板，是他們已養(yǎng)成的習(xí)慣。倘若讓他們走出教室看看天空、看看田野、看看街道，他們必定會(huì)興致勃勃、流連忘返；看正確的，他們認(rèn)為理所當(dāng)然，可能會(huì)心不在焉，可對(duì)于錯(cuò)誤的東西，他們的眼睛就會(huì)特別敏感。偶爾設(shè)計(jì)一些這樣的“險(xiǎn)境”，如教寫(xiě)字的時(shí)候故意多一點(diǎn)或少一橫，就會(huì)讓他們集中注意力、提高警惕。

（二）、“聽(tīng)”是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。

“上課要聽(tīng)講！”家長(zhǎng)常常這樣教育孩子，但如果學(xué)生對(duì)教師講的內(nèi)容不感興趣，他們就聽(tīng)不進(jìn)去。如何控制學(xué)生的耳朵呢？首先，教師的聲音要優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫、富于變化；其次，講點(diǎn)學(xué)生喜歡聽(tīng)的——課本知識(shí)固然重要，但一句打趣兒的話(huà)，一個(gè)時(shí)髦的名詞，一段善意、健康的玩笑，無(wú)異于給病人注入強(qiáng)心劑，能讓課堂重獲生機(jī)；最后，別讓學(xué)生都聽(tīng)一個(gè)人（尤其是教師）說(shuō)，不同的音色、音量更能引起學(xué)生的注意。

（三）、“說(shuō)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的重要語(yǔ)文能力之一。

讓學(xué)生盡情表達(dá)，暢所欲言，說(shuō)自己的真情實(shí)感，教師是需要足夠勇氣的。說(shuō)得太多，影響課程進(jìn)度；扯得太遠(yuǎn)，重點(diǎn)難以把握；尤其是在公開(kāi)課上，學(xué)生的“坦誠(chéng)告白”可能會(huì)讓你頓感意料之外，措手不及。遇到這種情況是加以制止、敷衍了事，還是任其自然？我認(rèn)為都不對(duì)。我們要讓學(xué)生說(shuō)。說(shuō)得確實(shí)不對(duì)，就要指正、引導(dǎo)；說(shuō)得正確，就要鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)；說(shuō)得新穎，就要提倡。上課說(shuō)時(shí)間不夠，可以下課單獨(dú)找老師說(shuō)；全班說(shuō)不盡興，可以同桌說(shuō)、小組說(shuō)?？傊?，不要讓學(xué)生把話(huà)憋在心里難受。

（四）、學(xué)而不思則罔，一堂好的語(yǔ)文課還應(yīng)給學(xué)生充分“想”的時(shí)間。

知識(shí)讓學(xué)生自己探索，問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，學(xué)法讓學(xué)生自己歸納，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這才是學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)久之計(jì)。如語(yǔ)文教材的“語(yǔ)文園地”中有“我的發(fā)現(xiàn)”這一版塊。它就強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成知識(shí)體系。

（五）、好動(dòng)是孩子的天性，在課堂上解放學(xué)生的雙手和雙腳，給一個(gè)相對(duì)自由的空間。

如在學(xué)習(xí)生字“趴”時(shí)，我讓學(xué)生親自做做動(dòng)作。瞬間，教師里趴成一片，“呱呱呱”“汪汪汪”“喵喵喵”……叫成一片。更令我驚喜的是一個(gè)女孩子高高舉起小手，興奮地說(shuō)：“老師，我知道‘趴’字為什么是足字旁而不是提手旁了，因?yàn)橹挥袆?dòng)物才會(huì)常常趴在地下，而動(dòng)物是沒(méi)有手的，他們只有腿?！边@么精彩的發(fā)言，難道不是“趴”出來(lái)的嗎？

二、給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，真正做到自主學(xué)習(xí)

就拿蘋(píng)果來(lái)說(shuō)吧，它香脆可口，被科學(xué)家稱(chēng)為“全方位的健康水果”，既能降血脂、降血壓、預(yù)防癌癥、強(qiáng)化骨骼，還能減肥、美容。按理說(shuō)大家都該吃，但就有人不喜歡它。學(xué)習(xí)方法也是這樣，沒(méi)有好壞之分，只有適合與不適合。記得我在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字“富”時(shí)，大部分學(xué)生都聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的生字“福”用換偏旁的方法來(lái)記?？捎幸粋€(gè)學(xué)生偏偏說(shuō)他有個(gè)最好的方法。他編了一個(gè)順口溜：“一口人既有房子住，又有田種，他就很富裕了?！笨刹皇菃?，在舊社會(huì)這種人都叫地主了。他的順口溜不僅能記字形，還能表明字義呢，這就是他選擇的自己認(rèn)為最佳的方法。又如背書(shū)，有的學(xué)生喜歡熟讀成誦，有的學(xué)生喜歡逐句逐段地背，也有的學(xué)生會(huì)抓關(guān)鍵字詞或動(dòng)作、繪畫(huà)輔助記憶。只要他喜歡，教師就隨他去吧！

三、尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

如今的教材，連數(shù)學(xué)題的答案都可以不確定、不唯一，更何況是語(yǔ)文。對(duì)于同一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有不同的理解，教師應(yīng)充分地予以尊重。如《三個(gè)兒子》，課后提出：“老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？”有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)媽媽提著沉甸甸的水時(shí)，只有一個(gè)兒子去幫媽媽。他孝敬父母，所以老爺爺認(rèn)為他才是一個(gè)合格的兒子?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“另外兩個(gè)兒子雖然沒(méi)有幫媽媽提水，但他們優(yōu)美的歌聲、精彩的表演能讓別人心情愉悅，為媽媽爭(zhēng)了光，也是乖?xún)鹤??！边€有的學(xué)生直接說(shuō)：“老爺爺?shù)恼f(shuō)法是錯(cuò)誤的。不幫媽媽提水并不能說(shuō)明他們就不孝順。再說(shuō)，水那么重，連媽媽都提得走走停停，腰酸背痛，小孩子怎么提得起?！彪y道你能說(shuō)他們的說(shuō)法是錯(cuò)的嗎？語(yǔ)文教學(xué)不是培養(yǎng)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品，所以，我認(rèn)為只要言之有理，甚至是能自圓其說(shuō)，教師都應(yīng)予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。

總之，教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的深層參與創(chuàng)造條件，從而提高主體參與的有效性，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。做為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生喜歡語(yǔ)文，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。至于課堂，就讓它成為學(xué)生表演的舞臺(tái)吧！