【摘要】玩具是人類文化的產(chǎn)物，蘊含著人類社會的文化歷史經(jīng)驗。幫助孩子們領會玩具這種“無字教科書”所蘊含的社會文化意義是成年人義不容辭的責任。源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的支架式教學，是近二三十年來國外流行的衍生于建構主義學習理論的一種教學模式，它在處理“教”與“學”兩者之間的關系方面提出了富有創(chuàng)造性的見解。益智玩具以支架式教學理論和社會建構主義為理論基礎，探討和研究如何利用玩具來促進幼兒概念學習和認知發(fā)展，提高孩子的學習能力。

【關鍵詞】益智玩具；支架式教學；幼兒教育

一、支架式教學的理論來源

支架式教學法的最直接理論基礎為前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基曾以兩個智力年齡都為7歲的兒童的學習的不同潛力為例說明教學與發(fā)展的關系。一個兒童依靠啟發(fā)性問題、例子、示范等很容易地演算了超越他現(xiàn)有發(fā)展水平寫年的試題，而另一個兒童只能解決往前延伸半年的試題。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異。通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在充分肯定了教學作為一種社會文化要素介入兒童發(fā)展過程的必要性以及成人在教學中的作用的同時，實際上也描述了一種以“教”與“學”雙方的社會性互動為基本過程、以引起和促進學習者內(nèi)部的智力活動過程為旨歸的、幫助學習者理解和掌握某種概念或認知活動技能為內(nèi)容的教學活動模式。西方一些研究者把維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論運用于教學實踐研究，提出了“支架式教學”的概念。

二、支架式教學的定義

“支架”是建筑業(yè)中的一個用語，也叫“腳手架”或“鷹架”，本意指為維護圍巖穩(wěn)定和保障工作安全采用的桿件式結構物或整體式構筑物，是起支撐作用的構架，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺，使他們能逐層地去建房子。這種支架并不是房子本身的必要部分，也非其組成部分，因而在房屋建好之后，就會被拆掉或撤走。運用于教育中，則一般用來比喻對兒童問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架。支架的目的是幫助兒童從一個能力水平向另一個更高的能力水平過渡，發(fā)展高級心理機能，使兒童成為獨立、能動的學習者。

由維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論演繹而來的支架式教學，是一種以學習者當前發(fā)展水平為基礎的、系統(tǒng)有序的、可運用多種方法引導學習者主動建構和掌握某種概念或認知技能而促使學習者認知結構發(fā)生改變的教學活動形式。它是建構主義的一種教學模式，是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。如今，支架式教學“已經(jīng)成為心理學和教育學領域中的一個極為普遍而且又極其有用的教育理念。

支架式教學的實質(zhì)是成人對兒童學習過程的干預。這種干預必須以幼兒已有的發(fā)展水平為依據(jù)。只有了解幼兒已有的發(fā)展水平，教師才能明確應該在什么時候、采用什么方法才能幫助幼兒從一個水平向另一個水平發(fā)展。什么時候提出什么問題以及如何提出問題取決于教師對于幼兒思維活動的理解。幼兒對教師所提的每一個問題的回答，都可以使教師更好地理解他們的思維活動以及所面臨的困難。成功地為幼兒搭設支架需要教師花費一定的時間與幼兒在一起，觀察他們的表現(xiàn)和行為。通過和幼兒的對話和交流，教師才能了解他們已經(jīng)達到的發(fā)展水平以及他們下一步可能達到什么水平。

三、益智玩具折射出的支架式教學

以玩具為中介的支架式教學以社會建構主義為理論基礎，探討和研究如何利用教育性玩具來促進幼兒的概念學習和認知發(fā)展。

（一）以益智玩具為媒介的支架式教學的特點

長久以來，人們就一直在試圖利用玩具和游戲材料來教給幼兒某種知識技能或概念，益智玩具已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育重要的工具或媒介。但是，玩具并不會自動地教育幼兒。玩具的教育功能的充分發(fā)揮往往需要借助于“人”的作用，教師引導幼兒對于益智玩具的探索是益智玩具的教育功能充分實現(xiàn)的重要因素。在以益智玩具為橋梁的支架式教學中，“物”和 “人”的中介作用獲得了統(tǒng)一。

（二）玩具在支架式教學中所起到的作用

利用益智玩具的中介作用，教師可以創(chuàng)造一種獨特的、具有“發(fā)展適宜性”的支架式教學情景：首先，玩具和游戲材料把幼兒僅憑語言的講解難以理解的比較抽象的概念和關系具象化，為幼兒探索和理解這些概念和關系提供了可感知、可操作的形象化的支持物。其次，玩具和游戲材料的外在特點和可操作性以其獨特的魅力激發(fā)幼兒探索的興趣，自然而然地把幼兒引入有趣且有意義的任務情境中。幼兒通過動手操作，積極探索和理解玩具和游戲材料中所蘊含的概念。第三，教師通過與幼兒的基于材料的互動，發(fā)現(xiàn)幼兒所面臨的問題，并提出相應的解決辦法。

教育性玩具的教育功能能否充分實現(xiàn)，玩具設計者的思想能否充分體現(xiàn)，在于幼兒和成人如何運用玩具和游戲材料。僅僅為幼兒提供玩具和游戲材料是不夠的，成人應當關注幼兒的游戲，研究他們的玩法，為每個幼兒提供適宜于他們身心發(fā)展特點和需要的指導和幫助。

（三）支架式幼兒教學的基本過程

運用支架式教學的基本原理，教師可采取和幼兒共同游戲的方式來引導和支持幼兒的學習。但是不同年齡的幼兒在操作中還有不同的表現(xiàn)。為了將支架式教學的基本原理運用于幼兒園具體的實踐教學中，教師首先要注意觀察幼兒的操作，例如通過觀察幼兒的表情、動作，通過傾聽幼兒的言語以及和幼兒進行的對話交流來判斷幼兒的所面臨的問題并給予有針對性的指導。教師通常要為幼兒創(chuàng)設獨特的適宜的支架式教學情景，采取和幼兒共同游戲的方式來引導和支持幼兒的建構學習：首先是為幼兒探索和理解比較抽象的概念和關系提供具象化和形象化的支持物；然后根據(jù)玩具的特點激發(fā)幼兒探索和理解的興趣；再者基于與玩具的互動，提供適宜的指導和支持。于是，以玩具和游戲材料為中介的支架式教學的基本過程包括以下幾個方面。

1.分析教育性玩具所蘊含的概念或任務。分析和解讀教育性玩具中所蘊含的概念是以教育性玩具為中介的支架式教學的第一步。為此，教師應該充分認識內(nèi)蘊于教育性玩具中的概念，通過解讀和分析，把蘊含在教育性玩具中的復雜的學習任務分解成為若干個幼兒可以掌握的組成部分，從而降低學習難度，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。

以玩具平衡盤為例。通過對玩具平衡盤的分析我們可以發(fā)現(xiàn)：

（1）玩具平衡盤所包含的平衡關系非常復雜，包括：①以圓心為中心的、對稱的、等量、、等距的平衡關系；②以圓心為中心的、對稱的、不等量、非等距的平衡關系；③以圓心為中心的、不等量、非等距、非對稱的散點平衡關系。這些平衡關系在一般情況下是不可能以語言為媒介的授受方式來“教”給幼兒的。但是通過操作玩具，幼兒可以直覺地理解這些復雜的平衡關系。

（2）同色的圓柱體之間存在著相等的關系、不同色的圓柱體之間存在著高度上的等差關系?！鞍l(fā)現(xiàn)”圓柱體之間存在的這種相互關系有助于幼兒“發(fā)現(xiàn)”或“把握”讓不同的圓柱體在平衡盤上保持平衡的基本原理。因此，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)圓柱體之間的相互關系有助于降低任務的難度。這可以成為教師提供支架的切入點。

2.明確幼兒的發(fā)展水平和搭設支架的計劃或步驟。確定幼兒的發(fā)展水平是教師搭設支架的前提與基礎。教師必須保證新的學習經(jīng)驗和環(huán)境對于幼兒而言具有一定的挑戰(zhàn)性，因為幼兒只有在不脫離現(xiàn)有發(fā)展水平但又具有一定的挑戰(zhàn)性的學習中才能獲益。因此，教師一方面要創(chuàng)設一個適宜于幼兒興趣與能力的任務和環(huán)境，另一方面又要在與幼兒的互動中不斷地根據(jù)幼兒實際情況和需要來調(diào)整干預的數(shù)量、方式和方法，以適應幼兒學習發(fā)展的需要。通過分析幼兒的發(fā)展水平，把握教育性玩具所蘊含的概念，從而確定為幼兒搭設支架的基本步驟。

3.把幼兒引入有趣且有意義的任務環(huán)境。在這個過程中，教師要通過讓幼兒估計和猜測來維持幼兒探索的興趣和方向性，使他的注意力保持在任務和尋求解決問題的方法上。同時，要及時肯定幼兒的努力，通過增加難度或者多樣的方式來維持幼兒的興趣和努力。

4.教師與幼兒合作游戲和幼兒獨立積極的探索。在教師引導下幼兒通過探索所初步了解的基本關系可以成為幼兒解決新問題的概念“原型”。教師通過在游戲中和幼兒互動，觀察幼兒的玩法，從中確定幼兒所面臨的問題，在適當?shù)臅r候為幼兒提供必要的解決問題的線索。同時，根據(jù)幼兒的實際情況提出具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間認知沖突的“任務”或“問題”，引導幼兒積極地探索和反思。在這個過程中，教師要逐漸學會撤離支架。鼓勵幼兒的自主控制，使幼兒在有成人適當支持的過程中逐漸學習獨立進行探索和思考。

5.動態(tài)的、發(fā)展性的教學評價。在以教育性玩具為中介的支架式教學中，教師對于幼兒的學習的評價是動態(tài)的，發(fā)展性的，著眼于幼兒的進步，通過觀察以玩具為中介的師幼互動、同伴互動以及幼兒與玩具的互動情況，判斷幼兒是否為進入更高水平的發(fā)展做好了準備。從而判斷通過成人、玩具和同伴等各種中介作用幼兒時“還能做什么”。

例如，在幼兒操作平衡盤玩具的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出不同的水平。教師在明確玩具蘊含的概念以及幼兒的不同水平后，首先要做的不是給幼兒打分定格.而是要考慮怎樣針對幼兒的現(xiàn)有水平引導他們向更高的水平發(fā)展，以及采取什么樣的策略和步驟來逐步促進幼兒的發(fā)展。這就是我們進行支架式教學的目的。

結束語

以玩具為中介的支架式教學是一種不以分科課程為基礎、重視幼兒的體驗和建構而非系統(tǒng)知識的教學形式。這種教學形式借助幼兒喜歡的玩具這一中介，鼓勵幼兒積極主動地探索，倡導教師與幼兒進行充分的小組和個別的互動，創(chuàng)設適宜于幼兒的能力水平且有挑戰(zhàn)性的任務情景，并提供相應的支架，從而促進幼兒進行積極的自我建構和社會建構，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大發(fā)展。它對于打破傳統(tǒng)的幼兒園教學模式，推進幼兒園以游戲為基本活動的實踐是一種有益的嘗試。

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