心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在和人的語(yǔ)言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)，語(yǔ)言交流是兒童獲得語(yǔ)言的決定性因素?！闭Z(yǔ)言的習(xí)得只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能有效的完成。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)真實(shí)的言語(yǔ)交際，進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語(yǔ)言材料，使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中有效地掌握英語(yǔ)。

1 情境教學(xué)法的必要性

所謂“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中使用語(yǔ)言的目的。語(yǔ)言，脫離了社會(huì)情境，就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境交際法不但能提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而且有助于學(xué)生掌握用外語(yǔ)進(jìn)行交際的本領(lǐng)。情境教學(xué)法是小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)最有效的方法。

1.1情境教學(xué)符合兒童的認(rèn)知特征

認(rèn)知發(fā)展學(xué)認(rèn)為，盡管4-7歲的兒童已經(jīng)開始從想象思維向運(yùn)算思維發(fā)展，但仍然屬于

直接思維，孩子在7歲以后步入具體運(yùn)算思維階段，但這種思維需在具體事物的幫助下才能運(yùn)行。鑒于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形象、具體、生動(dòng)、直觀、靈活。此外，小學(xué)階段的兒童主要表現(xiàn)為：充滿好奇心，善于模仿，具體形象思維好，活潑，好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間較短，喜歡生動(dòng)活潑靈活多樣的課堂教學(xué)。因此，教師創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語(yǔ)言情景有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 情境教學(xué)符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律

在我國(guó)大部分地區(qū)，學(xué)生平日里除了課堂上學(xué)習(xí)外語(yǔ)外，課外很少接觸外語(yǔ)，家庭與社會(huì)沒(méi)有外語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其二，大部分英語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)作為知識(shí)來(lái)教授，注重語(yǔ)法規(guī)則，以應(yīng)付考試為目的，忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。其三，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的中國(guó)學(xué)生受母語(yǔ)思維的影響很大。其四，我國(guó)大部分地區(qū)教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。因此，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，免除母語(yǔ)干擾，不僅能提高教學(xué)效率，而且能幫助學(xué)生建立外語(yǔ)思維并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2 情境教學(xué)的幾種操作模式

2.1 運(yùn)用實(shí)物、生動(dòng)形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生擅長(zhǎng)直觀形象思維，容易接受具體形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用實(shí)物、生動(dòng)形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)直觀情景，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣并幫助理解和記憶。如學(xué)生在學(xué)習(xí)各種動(dòng)物時(shí)，我們可以準(zhǔn)備這些動(dòng)物圖片并制成頭飾，在學(xué)習(xí)“猴子”時(shí)，就把猴子頭飾戴在頭上，并用英語(yǔ)向?qū)W生說(shuō)“Hello！Iam a money.” 接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)動(dòng)物的單詞，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來(lái)戴起猴子的頭飾說(shuō)：“Hello！Iam a money.”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭(zhēng)著上臺(tái)表演。以此類推學(xué)習(xí)其它動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)。之后，可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問(wèn)好。比如說(shuō)：“Hello！ I am a rabbit.” “Hello！ I am a tiger.”還可以加上平時(shí)用的問(wèn)候語(yǔ)“How are you？”“Nice to meet you！”等。另外，還可以讓一位學(xué)生做各種動(dòng)物的動(dòng)作或聲音，讓其它的學(xué)生來(lái)猜猜是什么動(dòng)物。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。特別指出的是教師須靈活運(yùn)用各種電教手段，如TV、VCD、CAI等能為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用規(guī)范，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和語(yǔ)感。

2.2 引入游戲或教授英文歌曲，開展趣味性情境課堂

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，愛(ài)表演，愛(ài)表現(xiàn)，喜歡玩，有意注意時(shí)間短。教師應(yīng)適當(dāng)有意識(shí)的增添一些趣味性游戲或教唱英文歌曲，創(chuàng)設(shè)豐富的趣味性情境課堂，使孩子們覺(jué)得好玩，從而延長(zhǎng)注意時(shí)間，更有效的參與課堂教學(xué)。例如在教授head hair eye nose mouth ear等單詞時(shí)，教師可以安排一個(gè)“篩選”。將學(xué)生分成兩組，先讓第一組學(xué)生起立，第二組學(xué)生監(jiān)督，老師用由慢到快、越來(lái)越快的速度說(shuō)：Where is your nose/ mouth？ Where are your ears？ 學(xué)生相應(yīng)做出正確反應(yīng)。沒(méi)有按單詞摸準(zhǔn)身體部位的學(xué)生被逐一淘汰后坐下，堅(jiān)持到最后一個(gè)的學(xué)生為優(yōu)勝者。并給每組的優(yōu)勝者以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，可以教授關(guān)于五官內(nèi)容的英文歌曲“this is my head，this is my mouth，these are my ears…”并配以相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生在唱唱跳跳的活動(dòng)中記單詞和句子表達(dá)，因此，融游戲、歌曲于教學(xué)，在趣味性情境中進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，不僅做大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在訓(xùn)練中掌握知識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

2.3 模擬表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。比如在教學(xué)問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，教師可以在課前用Hello、Hi、Nice to see you、How are you等問(wèn)候語(yǔ)與學(xué)生互相打招呼，進(jìn)行日常對(duì)話。并且在日常教學(xué)過(guò)程中盡量用英語(yǔ)來(lái)交流，把日常生活中的對(duì)話搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在實(shí)際交往中表情達(dá)意是孩子們所喜聞樂(lè)學(xué)的。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有很多對(duì)話是很難利用教室實(shí)景來(lái)創(chuàng)設(shè)情景的。這樣就要求教師善于在教室里模擬情境，這些模擬情境有些是生活中或簡(jiǎn)化的生活片斷，有些是想象的情境。例如我在教學(xué)三年級(jí)happy birthday！時(shí)，正好班上有一位學(xué)生生日，我就抓住這一機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情景：我手捧一只點(diǎn)著12支小蠟燭的生日蛋糕，跟著錄音機(jī)里同學(xué)們所熟悉的樂(lè)曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學(xué)走去，其他同學(xué)也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對(duì)她說(shuō)：“It’s for you. Happy birthday to you.”緊接著，全體學(xué)生也情不自禁地說(shuō)：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學(xué)開了個(gè)小小的“birthday party”。他們自然而然從情景中接受了這兩個(gè)句型，也知道了它們所表達(dá)的意思，減少了用母語(yǔ)心譯的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程交際化，為學(xué)生用英語(yǔ)交際打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生真正找到了英語(yǔ)課的“樂(lè)趣”所在。

3結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其目的是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生提供充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練加深理解，熟悉運(yùn)用，牢固掌握，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的消極教學(xué)模式，以實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)為課堂教學(xué)注入新的活力，是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量最有效的方法之一。