隨著新課程改革的日益深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式不斷受到質(zhì)疑。面對(duì)新的教學(xué)理念、新教材，教師如何在歷史課堂教學(xué)中提高教學(xué)的實(shí)效性成為每個(gè)歷史教師不得不面對(duì)的問題。

一、營(yíng)造氛圍，激活興趣。

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師不應(yīng)該以講授課本為專務(wù)，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠思考，投入的的情景，令其自為理解?！闭\(chéng)然為學(xué)生營(yíng)造自主參與合作的學(xué)習(xí)氛圍，不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動(dòng)力，而其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與則更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。為此我努力在每堂課中努力組織好每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以確保每個(gè)學(xué)生能夠參與并樂于參與。并為他們提供參與教學(xué)，獨(dú)立思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，不斷激發(fā)和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，不是只簡(jiǎn)單的閱讀課文，而且要設(shè)法從課本及課本之外去找到這幾個(gè)問題的答案。上課時(shí)，我只是起了一位組織者的作用，而在座的全體學(xué)生都是這個(gè)歷史時(shí)期的主角，積極發(fā)言，各位學(xué)生不僅輕松自在地參與其中的學(xué)習(xí)過程，而且通過自主研究、合作探討等積極參與課堂很好地避免了少數(shù)好學(xué)生“一言堂”而部分學(xué)生膽怯畏難的不良局面。也使得學(xué)生通過親自的參與，體會(huì)到成功的喜悅，越發(fā)激活學(xué)生躍躍欲試，相互合作，共同參與的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

烏申斯基說(shuō)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是最好的老師，興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的巨大動(dòng)力。應(yīng)該說(shuō)新的課程內(nèi)容本身已經(jīng)非常注重知識(shí)的趣味性、生活性、人文性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并不是一件太難的事。但是歷史知識(shí)需要了解、掌握、記憶、鞏固的內(nèi)容較多，加上中學(xué)生處于青春期的階段，心理、生理上發(fā)生了很大的變化，雖然從年齡上講還是未成年人，但從身高、體形、容貌上看，已經(jīng)與大人沒有什么區(qū)別，他們具有充沛、旺盛的精力，但是他們有時(shí)不能自我控制，既有喜悅，又有煩惱，特別對(duì)于自己身心劇烈變化，感到措手不及，既想自我獨(dú)立，但又管不住自己；既想展示風(fēng)采，但又難于自我表現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)的興趣稍有減退，并有兩極分化的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我就想方設(shè)法改變課堂教學(xué)的一貫編排模式，不再是采用講述法，由教師講學(xué)生聽，而是采用將重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，時(shí)間大約二十分鐘左右。一般來(lái)說(shuō)課堂的前半部分是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)候，剩下的時(shí)間學(xué)生可能有點(diǎn)疲勞，感到坐不住了，個(gè)別學(xué)生的神態(tài)立刻顯示出來(lái)。我就充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生走上講臺(tái)，介紹歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物，并且回憶本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，暢談自己對(duì)史學(xué)的評(píng)價(jià)等等，一石激起千層浪，這時(shí)平靜的課堂，一剎那變得活躍起來(lái)，這樣做既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)了他們的探究能力，能使他們精神煥發(fā)地投入到緊張的學(xué)習(xí)中去。

例如使用課堂討論法。怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，不少老師布置的課堂討論場(chǎng)面冷淡，爭(zhēng)論不起來(lái)，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目引起轟動(dòng)效應(yīng)中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。每次討論前，我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。

三、寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間

只有寬松、和諧、民主、活潑的氛圍才能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，為學(xué)生提供充分、適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為每個(gè)學(xué)生提供最大限度的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、尋求合適模式，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

美國(guó)教育家杜威（J.Deway）就認(rèn)為，“應(yīng)該把學(xué)生變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)生的習(xí)得，通過習(xí)得來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！贝_實(shí)，在課堂教學(xué)中，改變以往教師在課堂上“獨(dú)霸天下”的局面，確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是現(xiàn)代教育中所必須做到的一步。主體地位的確立也勢(shì)必大大促進(jìn)學(xué)生自主性的形成。為了在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“主體”與“主導(dǎo)”有機(jī)的統(tǒng)一，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我也嘗試著采取了一些辦法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

經(jīng)過一學(xué)期甚至半個(gè)學(xué)期就會(huì)漸漸使學(xué)生樹立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣一來(lái)，新的課堂教學(xué)模式就可應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，改變以往“填鴨式”、“滿堂灌”的局面。教師可以進(jìn)一步靈活地采取學(xué)生提問--教師解答的“問答式”或是教師對(duì)文章的重點(diǎn)做一些點(diǎn)撥，利用學(xué)生的集體智慧充分挖掘文章內(nèi)容的“點(diǎn)撥式”等等方法。

四、創(chuàng)新教學(xué)理念

教師具有什么樣的教學(xué)理念，決定了其教學(xué)方法的選用和教學(xué)的效果。歷史學(xué)科教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這就要求中學(xué)歷史教師從教學(xué)理念上作到以下幾點(diǎn)。

（1）變史實(shí)教育為學(xué)史教育。我們?cè)诮淌谥袊?guó)古代史三國(guó)史部分的時(shí)候，首先肯定要向?qū)W生介紹東漢末年的政治割據(jù)局面以及三國(guó)鼎立的形成。

但是如果我們忽視了對(duì)東漢末年政治形勢(shì)的分析以及曹操、孫權(quán)和劉備三大勢(shì)力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解，學(xué)生就不易理解，為什么說(shuō)東漢的滅亡和三國(guó)的鼎立是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。同時(shí)，歷史教師具有了這樣一種將史實(shí)教育為學(xué)史教育的觀念之后，就很容易使課堂教學(xué)中的氣氛變得活躍，使學(xué)生能開動(dòng)大腦考慮問題。

（2）化死記硬背為理解接受。不少中學(xué)歷史教師在新課結(jié)束之后，時(shí)常指定出一些知識(shí)點(diǎn)或重要的歷史事實(shí)讓學(xué)生在課后進(jìn)行死記硬背，并且要求學(xué)生在記憶某些歷史知識(shí)時(shí)要做到一字不漏、一字不錯(cuò)。筆者對(duì)此舉深表?yè)?dān)憂。誠(chéng)然，讓學(xué)生記得較多的知識(shí)點(diǎn)，掌握一些基本的歷史史實(shí)，是保證學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的一個(gè)必要前提。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)掌握得越多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中以及運(yùn)用的過程中越顯得得心應(yīng)手。但是，如果僅僅是強(qiáng)制性地讓學(xué)生通過死記硬背來(lái)掌握歷史知識(shí)，倒不如通過教師的系統(tǒng)講解以及對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)分析，讓學(xué)生充分地理解歷史知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上通過拉線索、作對(duì)比、找相似等各種方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行靈活的記憶和掌握。

（3）從知識(shí)灌輸?shù)剿刭|(zhì)培養(yǎng)。我們不能否認(rèn)在歷史教學(xué)過程中知識(shí)教授的重要性。因?yàn)橹R(shí)的教授畢竟是歷史教育乃至各個(gè)學(xué)科教育的基礎(chǔ)。但是，如果我們只知道給學(xué)生知識(shí)而忽視了給學(xué)生能力，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，那么我們教授出來(lái)的學(xué)生就無(wú)法避免高分低能的通病。而且這樣一來(lái)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中就往往只重視書本而不理現(xiàn)實(shí)，只注重學(xué)習(xí)知識(shí)而忽視培養(yǎng)能力。

總之，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，做到目標(biāo)讓學(xué)生參與制定，問題讓學(xué)生自已提出，方法讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。只要我們不斷更新觀念、努力進(jìn)取、勇于探索，我們的教育教學(xué)就一定會(huì)充滿無(wú)限的生機(jī)和活力。