【摘要】閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中擁有著極為重要的地位，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不但可以使學(xué)生的語文水平得到顯著提升，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也大有裨益。因而，必須要重視對(duì)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。作者根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以通過以下幾種方法來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效：

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀；教學(xué)方法；語文閱讀

語文閱讀教學(xué)是怎樣的？或者說怎樣的閱讀教學(xué)課是一堂好課？作為一名小學(xué)語文教師的作者始終在研究。雖然課堂有效教學(xué)的目標(biāo)和過程都有共勝，但是我們應(yīng)該去注重它的學(xué)科個(gè)性。同樣，語文不同板塊的教學(xué)也有其自身獨(dú)特個(gè)性，那么語文閱讀教學(xué)的個(gè)性是什么？教師應(yīng)該做些什么？

教師在課堂教學(xué)中必須是有思考的行動(dòng)，必須能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極、有效的影響。作者聽過的課，一些教師演繹堪稱精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)也非常順利，乃至有時(shí)教師的問題還沒有說完，學(xué)生們的答案就脫口而出。這種學(xué)生完全能夠脫離教師自主獲得答案的教學(xué)，顯然不能說是有效的。在這里，教師只是在簡單重復(fù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而未能讓學(xué)生更進(jìn)一步發(fā)展。簡言之，教師并不知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)什么，還應(yīng)該學(xué)些什么，教師的教學(xué)行為缺乏思考，課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)自然就不夠聚焦。

一位教師教學(xué)《黃果樹聽瀑》，將讓學(xué)生了解“聽瀑前、聽瀑時(shí)、聽瀑后”分別寫了些哪些作為文章的主要內(nèi)容，學(xué)生并沒有進(jìn)一步去體會(huì)課文具體是怎么寫的，沒有抓住關(guān)鍵詞語去理解作者對(duì)瀑布變化的生動(dòng)描寫，也沒有去體會(huì)、想象句子描寫的景象，亦沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手寫的環(huán)節(jié)，未能與寫作結(jié)合是閱讀教學(xué)的一大缺憾，一堂課下來，學(xué)生究竟有什么收獲？不是很多，或者說，教師還能讓學(xué)生收獲更多。簡而言之，由于學(xué)生對(duì)課文生動(dòng)的語言品讀不夠，缺乏對(duì)文章語言和情感的個(gè)人想象感受，因此實(shí)際上未能從課文語言中真正學(xué)到什么！那么，是什么原因造成這樣的課堂現(xiàn)象呢？作者將從以下幾方面進(jìn)行研討。

一、語文閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是課文內(nèi)容還是語言形式

教學(xué)中，這兩位教師（包括許多語文老師）都有意無意地將課文內(nèi)容作為課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，也就是課文寫了些什么。對(duì)此作者認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生只要靜下心來把課文讀兩遍，內(nèi)容自然會(huì)大致明白，而如果教授一篇課文僅僅是讓學(xué)生了解內(nèi)容，那么語文教學(xué)的學(xué)科價(jià)值又當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)？對(duì)于此，首先要弄清什么是語文教學(xué)的學(xué)科價(jià)值，它藏在何處。

通過“讀、寫、說”的訓(xùn)練使學(xué)生正確理解和使用祖國的語言文字，在訓(xùn)練的過程中滲透人文情懷，這就是語文學(xué)科的價(jià)值。這一價(jià)值在具體的詞句中，在具體的語言形式中，在由詞句和語言形式構(gòu)成的語言整體中，概言之，就是作者的寫作手法。因此，閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不僅是“寫了些什么”，而更應(yīng)是“怎樣寫的”

二、如何做到內(nèi)容情感與語言的有機(jī)融合

宋代古文家周敦頤《周子通書·文辭》：“文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎？”[1]。內(nèi)容情感是融合在語言之中的，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生去披文以人情。

因此，閱讀教學(xué)中的思路可概括為：以內(nèi)容情感為主線，以語言感悟訓(xùn)練為重點(diǎn)。如果說語言感悟訓(xùn)練是一粒粒耀眼的珍珠，那么內(nèi)容情感就是一條金線，起到有機(jī)串聯(lián)起這些珍珠的作用。

現(xiàn)在仍需思考的問題是：什么是情感主線？如何確定情感主線？語言感悟訓(xùn)練又如何進(jìn)行？

三、如何找準(zhǔn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

從線索切入。線索就是作者的行文思路。一般敘述性的文章都有敘事線索，或以人為線索，或以物為線索，或以情感變化為線索，或以心理變化為線索等等。較為復(fù)雜的記敘文還構(gòu)思多條行文線索，如明線、暗線、主線、副線等，幾條線索間或平行或交叉，這是根據(jù)文章的選材、構(gòu)思、主題等方面的需要來確定的。設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，可以把線索作為一個(gè)切入點(diǎn)，把握線索，駕馭文本，導(dǎo)引學(xué)生，組織課堂教學(xué)。[2]

四、在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何思考與行動(dòng)

作者認(rèn)為，在課前語文教師至少應(yīng)該思考以下四個(gè)方面。

1、學(xué)生

小學(xué)生喜歡聽各種不同的故事，造成他們對(duì)故事書的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他有利于他們健康成長的書籍，在教師引導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇性地進(jìn)行閱讀課外書籍，進(jìn)而增強(qiáng)他們的血毒能力，教師跟家庭給學(xué)生盡可能的創(chuàng)造濃厚的文化氛圍，比如豐富報(bào)刊書籍等，讓學(xué)生有書可讀。

2、目標(biāo)

目標(biāo)很關(guān)鍵，目標(biāo)明確，課堂的方向也就明確了。教師要思考一堂語文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從哪個(gè)方面去確定，怎樣根據(jù)學(xué)生和教材內(nèi)容確定課堂教學(xué)目標(biāo)，怎樣體現(xiàn)課標(biāo)中所說的三維目標(biāo)。語文閱讀課目標(biāo)的確定必須從文字、文學(xué)、文化三個(gè)方面去思考，語文教師必須有整合意識(shí)，千萬不要形而上學(xué)地將其分解成所謂的“三維”，要將“知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法”與“情感態(tài)度價(jià)值觀”融合，并體現(xiàn)于“學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程”中。

3、教學(xué)內(nèi)容

從不同的教學(xué)角度看，每篇課文的內(nèi)容不同。首先，思考如何根據(jù)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，其實(shí)，也就是教些什么（時(shí)髦的說法是學(xué)生學(xué)些什么）。很遺憾，很多教師往往是該教的不教，不該教的既賣力又無效地教。所謂“種了他人的田，荒了自家的園”。其次，思考如何將教學(xué)內(nèi)容以適合學(xué)生（其呈現(xiàn)方式要吊起學(xué)生的胃口）的方式呈現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式不同直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要特別注意教材的二次開發(fā)與創(chuàng)造性使用。

4、語文學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)

作者發(fā)現(xiàn)，大部分的教學(xué)案例都是分很大的板塊設(shè)計(jì)的，而不是那種“環(huán)環(huán)相扣”、過分細(xì)致，更不是教師牽著學(xué)生鼻子走的。每一個(gè)板塊都十分注重學(xué)生參與，充分體現(xiàn)學(xué)生“讀、寫、說”的語文實(shí)踐。

1、情境設(shè)置，結(jié)合課文內(nèi)容情感，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，以便更好感悟課文的情感。

2、語言情境，根據(jù)課文語言的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些語言情境，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上感知其特點(diǎn)，從而為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、拓展延伸，拓展延伸思考點(diǎn)主要是內(nèi)容情感的升華以及語言形式和寫法的學(xué)以致用，若能將二者結(jié)合起來設(shè)計(jì)拓展延伸環(huán)節(jié)當(dāng)然更好。拓展延伸活動(dòng)必須體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，切不可為拓展而拓展。從某種意義上說它是學(xué)生“習(xí)得”的呈現(xiàn)，是課堂生命的延續(xù)，它的引發(fā)點(diǎn)是課文內(nèi)容情感或語言形式和寫法。簡言之，拓展延伸是進(jìn)一步的“用中學(xué)”。

課堂教學(xué)過程中的目標(biāo)意識(shí)，就是要“圍繞課時(shí)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)、注重發(fā)展目標(biāo)”。具體地講，這一課時(shí)要讓學(xué)生有何變化（教學(xué)設(shè)計(jì)中確定的），在語文學(xué)習(xí)方面達(dá)成什么，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有些什么影響。這與備課的目標(biāo)不同，其是在動(dòng)態(tài)實(shí)施過程中的一種意識(shí)，有時(shí)是一種潛意識(shí)，決定著課堂教學(xué)的行為方式，也體現(xiàn)于教師具體的教學(xué)行為中。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各位教師在教學(xué)實(shí)踐和研究中認(rèn)真厘清閱讀能力的內(nèi)涵，積極開發(fā)與建設(shè)體現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的教材，探尋落實(shí)閱讀能力的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)從“教課文”走向“教閱讀”。

注釋：

[1] 肖穎紅. “文以載道”觀的倫理向度[D]. 南華大學(xué)，2013.

[2] 曹麗. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的研究[D]. 東北師范大學(xué)，2011.