【摘要】優(yōu)化課堂、激發(fā)學生興趣，設置問題、促進參與的初中美術教學模式。

【關鍵詞】激發(fā)興趣；促進參與；問題設置

美術課程是陶冶學生高尚情操，提高學生審美，增強學生對自然和生活的熱愛的一門重要課程。美術新課程標準提出：“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺；發(fā)展學生的空間思維和動手能力；激發(fā)學生的創(chuàng)造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格?！痹诿佬g教學過程中，如何調(diào)動學生學習的積極性，使學生對美術產(chǎn)生較濃厚的興趣；使學生樂學、善學；激活美術課堂是教學的根本任務。以下是我對初中美術教學的幾點淺識：

第一、激發(fā)學生的學習興趣，是優(yōu)化美術課堂教學的重要前提。

興趣是學習心理中最現(xiàn)實、最活躍的因素，它能夠成為學習的直接動力。能否激發(fā)起學生的學習興趣，是打開學生心扉、提高教學質量的捷徑，也是優(yōu)化美術課堂教學的前提。興趣是學生學習美術的基本動力之一，在美術教學中讓學生掌握知識必須要有一種健康、積極的心態(tài)，當師生雙方同處于精神高度亢奮狀態(tài)里面，傳遞知識就會自然、順暢、快速、準確，學生的記憶力和理解力就會處于極佳狀態(tài)。

美術課堂教學以學生為主體，寓知識技能于興趣之中，充分發(fā)展學生的個性，提高學生的審美能力，就能使美術學科成為一門活潑、輕松、富有魅力的學科，使美術課堂成為學生各顯其能，發(fā)揮想象，并能與老師互動交流的場所。

第二、穩(wěn)定學生興趣，促進參與才能誘發(fā)學生的學習潛能

對于美術教學來說，各美術種類并非都有趣味性，甚至有的還枯燥無味，同時，學生的興趣調(diào)動起來后，也不易長久維持。面對這種現(xiàn)實，就要求教師集中精力鉆研自己的學科，探索新的教學方法，以滿足學生的需要。

穩(wěn)定學生學習興趣，是要讓學生主動地、全身心地參與到教學活動中，切身獲得對藝術的審美體驗。而教師要有意識的啟發(fā)誘導，對學生的興趣愛好的轉換有所觀察，迎合學生的情感和心理需求，不能只依據(jù)學生掌握美術技能的多少來評判學生學習的好壞，而應該觀察學生在參與美術教學活動過程中創(chuàng)造性和想像力的發(fā)揮程度來評價，這樣才能真正促進學生創(chuàng)造性思維和審美能力的發(fā)展。在具體美術教學時，我認為問題的設置是教師能否發(fā)揮引導作用的關鍵。從最初引起學生興趣、到學生主動思考、積極參與，教師巧妙的問題可起到拋磚引玉的作用，讓學生成為主動探尋知識、掌握知識的主體。

第三、應用多媒體手段輔助美術教學，增加美術課堂教學對學生的吸引力。

在信息技術日益發(fā)達的當今社會中，現(xiàn)代教育呼喚教學手段的現(xiàn)代化，運用多媒體技術輔助美術教學既是當前教學改革的必然發(fā)展趨勢，同時也是推進素質教育的一種必然要求。與傳統(tǒng)教學手段相比較而言，現(xiàn)代多媒體教學的實效性強，有省時、直觀、靈活、生動、節(jié)奏快、容量大等特點。在以往的美術課教學過程中，教師的資料來源往往局限于書本圖片或幾本書籍、雜志中的精彩圖片，但那一張張小得可憐的圖片使學生即使睜大眼睛，也看不清楚。如今，教師可以在課堂教學中運用多媒體技術，導入各種信息，并有機組合，聲形并貌，這樣，學生無論在課堂的任何角落都能看得清楚，有力于他們積極地參與到各種美術活動中來。

第四、實例演示

案例分析：九年級上冊《長河漫步》（多媒體教學）

本課為“欣賞.評述”類型的課程，教學對象為初三年級學生。經(jīng)過四個學期的初中美術課學習，學生已基本掌握了美術的造型方法、表現(xiàn)形式、審美認知等基礎知識，本課的學習就是使學生綜合運用所學知識，從欣賞、思考到到獨立評述藝術的形式美與內(nèi)涵美。

教學方法：一問到底的教學模式。巧妙設置問題，引導學生思考、發(fā)現(xiàn)、評述。

課程基本結構：抓住興趣—吸引注意—積極參與—加強記憶—學會欣賞—提高能力

1、學生思考：歷史長河的源頭——早期人類的生存方式

問題1：陶器是怎樣產(chǎn)生的？

（教學初始，學生注意力比較集中，提出問題，引起學生興趣。）

2、彩陶紋樣的分解——《人面魚紋》

學生活動——分解圖形

（吸引注意，激發(fā)學生求知的欲望）

問題2：人面魚紋采用了哪些組合手法？（回顧以往構成知識）

欣賞同時期彩陶紋飾，找出紋飾對原始人生活的再現(xiàn)特點

問題3：人面魚紋圖案并沒有直接表現(xiàn)原始人漁獵的情景，它有什么含義？

（回憶歷史知識，進行分析，找到原因。注：注意學科的融合性）

3、彩陶紋樣的演變

A、出示不同時期魚型紋樣，學生分析其變化特點

問題4：第四時期的魚紋會變化成什么樣子？

（通過分析尋找，學生自主理解紋飾的變化特點）

B、猜謎小活動：這個幾何紋飾是由什么動物形象發(fā)展而來的？

（加強學生對紋飾變化的印象）

C、引申——彩陶紋飾為何由具象造型向抽象造型發(fā)展？

（線條給人的不同心理感受，原始社會的社會發(fā)展，學生初步形成全面認識理解問題的概念）

問題5、同樣是鳳紋，這兩個紋樣哪里不同？

（引入下一節(jié)教學，學生此時思維活躍，要引導思路）

4、青銅器的紋飾

問題6、青銅器的特點是什么？

（再次回顧歷史、美術知識，理解青銅器造型）

學生游戲：對號入座（分辨下列各種青銅紋樣，說說它們的名稱，想想它們在青銅器上的位置？）

（保持學習興趣，學會欣賞）

問題7：青銅器紋飾造型特點是怎樣的？

（再次回顧線條造型的藝術特點，學生已完全掌握）

引申——彩陶藝術和青銅藝術特點的連貫性及發(fā)展

（學生融合各學科知識，提出自己的看法，學生已完全投入）

5、學習拓展——選擇題

問題8、陶器的燒制溫度是多少？（學生已能全面考慮問題）

引申——瓷器的燒制溫度是多少？

（學生回憶本課知識，并在作題中再次學習新知識）

課堂并非是老師的一言堂，因此老師的話不一定多，但要能給學生以啟發(fā)和引導。老師在主導教學時應努力營造出一種寬松、愉快的課堂氛圍，針對不同類型的學生，提高他們的學習主動性，使學生在繁重的學業(yè)中得以輕松地展現(xiàn)自我。在此教學過程中，老師的教學引導起到了很大的作用，課堂氣氛寬松，學生思想活躍，學生學會了發(fā)現(xiàn)與思考、同時也學會了探索與創(chuàng)造。學生能發(fā)揮更大的積極性和主觀能動作用，從而增強自學、觀察、分析、判斷的能力。