【摘要】寫作水平的高低是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著很重要的地位。然而，從現(xiàn)在中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀看，存在著很多的問(wèn)題和誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；作文現(xiàn)狀；改進(jìn)辦法

作文是學(xué)生以書面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來(lái)，作文是衡量一個(gè)人思想水平、知識(shí)水平和語(yǔ)文水平高低的重要尺度。作文教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文能力的四大要素，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容；作文能力是一種社會(huì)需要，縱觀人類文明史，一切知識(shí)，一切先進(jìn)思想的傳播和繼承，科學(xué)的發(fā)明和技術(shù)的進(jìn)步，人類文明社會(huì)的存在和發(fā)展，都離不開(kāi)書面表達(dá)；作文能力是人作為社會(huì)存在所必需的能力，從哲學(xué)的范疇來(lái)說(shuō)，人本身就是一種社會(huì)存在。而人作為人的存在形式，“還是一種語(yǔ)言的或話語(yǔ)的存在”。①語(yǔ)言不單是交際工具，而且是我們精神上的家園，是我們棲息之地。人作為獨(dú)特性地存在，“總是孤獨(dú)地以自己的方式生活在這個(gè)世界上”。為了走出這種孤獨(dú)，為了克服由孤獨(dú)而帶來(lái)的“無(wú)助感、安全感、歸屬感，人必須向人開(kāi)放，必須……與他人交往，從而獲得親密感，安全感，歸屬感?！倍煌闹匾绞街皇茄哉Z(yǔ)活動(dòng)，包括口語(yǔ)和書面語(yǔ)。所以，“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，與說(shuō)話完全一樣，作文就是說(shuō)話，是用筆在說(shuō)話。”②

作文教學(xué)其根本目的是教會(huì)學(xué)生會(huì)作文章。作文是一種綜合性強(qiáng)而且極富創(chuàng)造性的練習(xí)，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“就學(xué)生說(shuō)，作文是各科學(xué)習(xí)的成績(jī)，各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)?！币虼?，作文教學(xué)對(duì)學(xué)生具有多方面的意義：一、培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀；二、提高學(xué)生書面表達(dá)的能力；三、發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能；四、鞏固并提高從閱讀課中獲得的知識(shí)和能力。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材。

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，雖然國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育仍然是當(dāng)前中學(xué)教育的主流。這種片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，致使不少教師在教學(xué)中走向一些誤區(qū)，隨著教改的呼聲日高，作文教學(xué)的改革和創(chuàng)新也迫在眉睫，如何才能從真正意義上提高學(xué)生的寫作水平搞好作文教學(xué)工作呢？在此，我僅就教學(xué)實(shí)際和我的教學(xué)感受淺略的談?wù)勎覍?duì)于高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有太多的作文教學(xué)流于形式，充其量只是個(gè)花架子；學(xué)生怕寫作文，一提作文就頭疼；學(xué)生作文缺乏個(gè)性，人云亦云；學(xué)生寫的考場(chǎng)作文不是學(xué)生真情實(shí)感的載體，而成了蒙蔽學(xué)生真實(shí)思想情感的帷幕……這不能不說(shuō)是當(dāng)前作文教學(xué)的悲哀，當(dāng)然形成這一情況的原因是多方面的，下面僅從作文教學(xué)本身來(lái)談?wù)勛魑慕虒W(xué)誤區(qū)。

一、作文教學(xué)流于形式。

根據(jù)我國(guó)的教育傳統(tǒng)，作文教學(xué)就是一種閱讀教學(xué)，即提倡學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。古人曾講過(guò)這樣一句話：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，其實(shí)說(shuō)白了就是一種閱讀加模仿的教育，給學(xué)生一個(gè)模式，你再按照這樣的模式去把它填充完整就是一篇文章。有些老師讓學(xué)生看各種各樣的作文書，挑篇讓學(xué)生背下來(lái)了，認(rèn)為學(xué)生就會(huì)寫文章了。在這里我并不是反對(duì)閱讀或模仿，相反閱讀是非常必要的，我要說(shuō)的是我們教學(xué)不能僅僅只是將閱讀停留在讀上，而是要讓學(xué)生從讀中去體會(huì)作者的寫作思路吸取他的文章精髓，從而培養(yǎng)學(xué)生在日后的寫作中將閱讀感受加以創(chuàng)新變?yōu)樽约旱臇|西。然而現(xiàn)今高中作文教學(xué)還是進(jìn)行著閱讀模仿寫作，語(yǔ)文教材中雖有單元作文知識(shí)的介紹，但較為簡(jiǎn)單，難成系統(tǒng)，而且也沒(méi)有作文訓(xùn)練大綱，語(yǔ)文老師都是在黑暗中摸索，始終沒(méi)有明確高中作文教學(xué)思想和方法上的特定要求，只能自成一套。

二、作文訓(xùn)練中的知識(shí)化、模式化，壓抑了學(xué)生作文的興趣。

現(xiàn)在的高中作文教學(xué)，已經(jīng)難成系統(tǒng)了，語(yǔ)文老師在上作文課時(shí)，大都把作文課上成了作文知識(shí)傳授課，通過(guò)學(xué)生對(duì)作文知識(shí)的積累來(lái)提高作文水平。試想，當(dāng)教師把具體可感的文章變成抽象的知識(shí)，那學(xué)生的寫作興趣也就所剩無(wú)幾了。還有很多老師出于功利的目的，為了讓學(xué)生在考試時(shí)有一個(gè)好的作文分?jǐn)?shù)，在平時(shí)作文訓(xùn)練時(shí)就很注意傳授作文的常規(guī)寫法，并把它形成固定的模式。更有甚者，讓學(xué)生背會(huì)規(guī)定的所謂的“萬(wàn)能開(kāi)頭結(jié)尾”，這些做法對(duì)于一些連作文門路還摸不著的同學(xué)來(lái)說(shuō)可能會(huì)有一定用處，但在高中，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，只會(huì)壓制了他們活躍的思維，好比是八股文，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生思想僵化，過(guò)早地形成了呆滯的文風(fēng)。

三、作文教學(xué)的內(nèi)容脫離生活，

寫作應(yīng)是源于生活而又高于生活，最終又服務(wù)于生活的，它與生活理應(yīng)是魚水相融的。而現(xiàn)在高中的作文教學(xué)常難免過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文所承載的教化作用，培養(yǎng)了學(xué)生自小就說(shuō)假話說(shuō)空話的習(xí)慣，而恰恰真正忽視了學(xué)生修養(yǎng)的提高、思維品質(zhì)的提升。由于面對(duì)的學(xué)生都參加高考，高考選拔迫使師生投入更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)應(yīng)試作文。應(yīng)試作文的練習(xí)，確實(shí)提高了學(xué)生快速寫作的能力，但有局限性，學(xué)生以為寫作就是記憶的表達(dá)，技巧的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生經(jīng)常是為寫作文而寫作文，寫作動(dòng)機(jī)不是由于生活的觸發(fā)，寫作目的也不是應(yīng)用于生活。學(xué)生個(gè)人狹隘的思維閾限造成了無(wú)米下鍋、閉門造車、個(gè)人主義這樣的傾向。語(yǔ)文課程應(yīng)試教育在寫作教學(xué)上體現(xiàn)得非常明顯。

四、很多教師無(wú)明確的作文教學(xué)計(jì)劃

制訂明確的作文教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)應(yīng)不成什么問(wèn)題。但很多教師上作文課沒(méi)有作文教案。作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，隨心所欲。一學(xué)期下來(lái)，滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平的提高。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為作文任務(wù)完成的機(jī)器，學(xué)生很難明白自己作文的閃光點(diǎn)；很難有重點(diǎn)的進(jìn)行作文能力訓(xùn)練，使他們找到自己的新起點(diǎn)，激起學(xué)生寫作的動(dòng)力。

五、作文批改停留在形式上，且批改方式單一

作文難改是所有的語(yǔ)文教師的心聲。毫不夸張的說(shuō)，如果教師認(rèn)真仔細(xì)的批改每一篇作文，那他花的時(shí)間一定不比所有學(xué)生寫作文所花的時(shí)間少。正因?yàn)樽魑碾y批改，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來(lái)代替點(diǎn)評(píng)。這一點(diǎn)我認(rèn)為作為一名有責(zé)任心的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該舍去，畢竟我們應(yīng)該要對(duì)得起學(xué)生的心血。相信這樣批改的教師心理一定也明白——這樣批改對(duì)作文教學(xué)毫無(wú)益處。學(xué)生一學(xué)年下來(lái)作文的收獲可能也只有幾個(gè)分?jǐn)?shù)罷了。

再者大多數(shù)教師在批改方式上單一，全批全改。沒(méi)有采取一些適應(yīng)實(shí)際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)。

當(dāng)然以上所指不可能概括作文教學(xué)的全部誤區(qū)，但可以說(shuō)所反映的問(wèn)題大體是普遍存在的，那么針對(duì)以上誤區(qū)該如何改進(jìn)呢？我認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)：

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

作文教學(xué)最重要的是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，既然寫作寫作就是要寫，那么它不是教師“訓(xùn)”，學(xué)生“練”，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，具有雙邊、雙向的特性。因此，在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是寫作積極性，這里的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫作興趣是一種對(duì)寫作的愛(ài)好的情緒，或者是對(duì)寫作的積極的特殊傾向。寫作興趣有暫時(shí)興趣與穩(wěn)定興趣兩種。暫時(shí)的寫作興趣，往往是由幾種特殊的條件或偶然的因素所引起的，隨著這些條件或因素的消失，寫作興趣也就消失了。穩(wěn)定的寫作興趣，則是寫作者的一種個(gè)性心理特征。我們要培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的寫作興趣，對(duì)于暫時(shí)的寫作興趣，要積極引導(dǎo)，促使它轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的寫作興趣。尤其是對(duì)于中學(xué)生，他們的活動(dòng)（包括作文）常常受興趣的支配，我們應(yīng)該通過(guò)講寫作趣事、作家故事、組織寫作興趣小組、開(kāi)展作文比賽、發(fā)動(dòng)學(xué)生出作文題等多種方式方法來(lái)激發(fā)他們的寫作興趣，并使其成為學(xué)習(xí)寫作的直接動(dòng)力。這樣，就會(huì)將教師要學(xué)生寫作文轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己要寫作文，使學(xué)生——寫作者的主體性得到充分的發(fā)揮，從而取得寫作訓(xùn)練的成功。

二、是教會(huì)學(xué)生表達(dá)生活。

我們常說(shuō)創(chuàng)作來(lái)源于生活，創(chuàng)作者正是將各種各樣的生活感悟用他的語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)才能真正的寫出好的文章來(lái)打動(dòng)讀者。如果你無(wú)法用你的語(yǔ)言去表達(dá)你的感受，只是一味的在那里編造生活，那樣的東西是不真實(shí)的，終究是不會(huì)有人去理會(huì)的。所以我們說(shuō)在作文教學(xué)過(guò)程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受，哪怕是寫的很枯燥那也是他自己的真實(shí)感受是值得贊揚(yáng)的，只有這樣不斷的去訓(xùn)練積累養(yǎng)成良好的習(xí)慣，他才不會(huì)面向文章套用現(xiàn)成的模式，而忽視從生活中提煉、舍取、改造。

三、在寫作中展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性

個(gè)性，是文章主體性的集中表現(xiàn)。作者在一篇文章中失去了“自我”，就失去了寫作的靈魂?？蛇^(guò)去的教學(xué)，有的教師似乎總在抑制學(xué)生的“自我”生成，趨向“共同”，強(qiáng)調(diào)“反映”現(xiàn)實(shí)，只求客體的“再現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生看自己的文章寫得是否“像”、是否“實(shí)”、是否符合實(shí)際、是否合乎現(xiàn)成的結(jié)論，而忽視主體的“表現(xiàn)”、對(duì)現(xiàn)實(shí)的審視和評(píng)判，回避寫得是否“新”、是否“美”，是否展現(xiàn)了心靈，有獨(dú)到的見(jiàn)解。當(dāng)然，文章的客觀性要重視，但如果強(qiáng)調(diào)過(guò)分，讓它統(tǒng)治了課堂，就會(huì)忽視了文章的主體性。試想，學(xué)生在青少年時(shí)代活躍的思維被現(xiàn)實(shí)的固定的模式所禁錮，純真的情感被僵化的教條

所扼殺，個(gè)性得不到應(yīng)有的張揚(yáng)，哪里能有寫作發(fā)展的廣闊空間？我們?cè)诟呖甲魑闹邪l(fā)現(xiàn)的大量低俗、平板、雷同的文章，不就可以反映出平時(shí)作文指導(dǎo)與訓(xùn)練的這一致命弱點(diǎn)嗎？如果說(shuō)初中階段，實(shí)施義務(wù)教育，學(xué)生生活體驗(yàn)不深，認(rèn)識(shí)有限，重在打好語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)文章的寫實(shí)性是必要的，那么，到

了高中階段，寫作教學(xué)就可以而且應(yīng)該與學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展同步，逐漸重視寫作個(gè)性化的培養(yǎng)。像前幾年舉辦的幾屆新概念作文大賽中脫穎而出的幾位“小作家”他們的文章都是極富個(gè)性的作品因此才能獲得成功，可見(jiàn)對(duì)于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)以及給予他們自由廣闊的寫作空間是非常有必要的。

四、確定教學(xué)目標(biāo)

作文教學(xué)一定要有一個(gè)整體作文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高的過(guò)程。每次作文都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練一兩項(xiàng)寫作能力，讓學(xué)生通過(guò)一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫作的新動(dòng)力，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。

五、作文批改應(yīng)采用多種形式、有重點(diǎn)

批改作文，傳統(tǒng)做法是教師評(píng)改。這種方法師費(fèi)力不少，收效甚微。葉圣陶先生說(shuō)：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改的思想要它更正確，更完美。想對(duì)了，寫對(duì)了，才可以一字不易?！苯處熞孕蕾p者的角度來(lái)評(píng)析學(xué)生作文，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣熱情，為學(xué)生建立起作文越改越精的觀念，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

作文批改還應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，多次修改自己的作文，讓他們自己學(xué)會(huì)修改作文。這一方面提供了學(xué)生對(duì)自己的作文重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。如此，學(xué)生下次作文時(shí)就會(huì)注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效的反映學(xué)生的作文水平，因?yàn)橐粋€(gè)小組基本可以反映全班的學(xué)生在作文時(shí)出現(xiàn)的普遍問(wèn)

題。當(dāng)然，作文批改方式有很多，最根本的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生真正參與到作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們真正成為作文教學(xué)的主體，讓他們自發(fā)的產(chǎn)生寫作的欲望。

作文批改要有評(píng)語(yǔ)，而且評(píng)語(yǔ)要有重點(diǎn)，因?yàn)橐黄魑奈覀兛梢詮亩鄠€(gè)方面去批改，這就要求評(píng)語(yǔ)與本次作文訓(xùn)練目標(biāo)相符合，再者，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒。”作文教學(xué)是一項(xiàng)異常艱巨的系統(tǒng)工程，要全面提高學(xué)生作文水平，迫切需要語(yǔ)文教師大膽地探索改革，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新教育出發(fā)，處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用關(guān)系，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，萬(wàn)馬奔騰，在具體的寫作實(shí)踐中逐步提高自己的寫作水平，讓“作文教學(xué)是老大難中的老大難”永遠(yuǎn)成為過(guò)去。

參考文獻(xiàn)：

①石中英：《教育哲學(xué)導(dǎo)論》，北京師范大學(xué)出版社，2002

②《葉圣陶論語(yǔ)文教育》，河南教育出版社，1986