【摘要】面對(duì)社會(huì)和家庭，對(duì)兒童進(jìn)行情感教育已日益顯示其重要。與正常兒童相比，孤殘兒童更容易出現(xiàn)嫉妒、易怒、憂郁、羞怯、焦慮、煩躁這些消極情緒，厭學(xué)思想彌漫他們中間。行動(dòng)上，懶散、打架、說謊、逃學(xué)、違反校規(guī)、雙重人格的現(xiàn)象越來越突出。如何在殘疾兒童中有效開展語文課堂教學(xué)，是教育界研究的重要內(nèi)容之一。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)孤殘兒童情感進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；殘疾兒童；情感培養(yǎng)

小學(xué)語文是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小學(xué)生往往在語文課本學(xué)習(xí)過程中體會(huì)各種情感世界，特別事故殘兒童在涉及家庭生活的課文里能夠大致的感受來自與親情的交匯。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中就要有意識(shí)，有目的地引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)課文中，生活中蘊(yùn)涵的真情，讓孤殘兒童體會(huì)愛的美好，從而去好好的愛自己，愛別人。心理學(xué)家扎波羅熱茨說：“個(gè)性的核心不是知識(shí)，而是情感?！睆恼Z文學(xué)科的特點(diǎn)來看，語文是人類的基礎(chǔ)課程，它有著引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生情感意識(shí)的特殊使命。小學(xué)語文教材課文內(nèi)容豐富多彩，融入了很多最基本的感情類型，讓孩子在學(xué)習(xí)中體會(huì)情感的微妙，當(dāng)然，情感教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率也尤為突出，特別是對(duì)孤殘兒童來講，對(duì)于激發(fā)他們最簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣潛移默化的影響是巨大的。

我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)過程中針對(duì)孤殘兒童的情感特點(diǎn)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、鼓勵(lì)孤殘兒童間相互配合完成組詞游戲，引導(dǎo)其體會(huì)詞中情感

鼓勵(lì)孤殘兒童多做一些和別人配合的組詞游戲，比如：眾字，三個(gè)孩子各拿一個(gè)人字，就組成了眾，通過這個(gè)字讓孩子知道，缺少其中的一份子就會(huì)改變結(jié)果。再比如：快樂這個(gè)詞，讓兩個(gè)孩子分別拿著快和樂，組合在一起就是快樂，缺一就不可能是快樂，這樣的意義的字和詞很多，多鼓勵(lì)孤殘兒童來做，讓孩子體會(huì)字詞中所蘊(yùn)含的情感。

二、調(diào)動(dòng)孤殘兒童情感，引導(dǎo)其帶著想象展開閱讀

培養(yǎng)孤殘兒童認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，特別是那些情感豐富的課文，甚至表演，來真切的進(jìn)入課文中各個(gè)角色的情感世界，給孩子更深的感受。積極的情感是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要因素。積極的情感體驗(yàn)對(duì)于形成健全的人格，優(yōu)秀的心理素質(zhì)，以及把思維活動(dòng)引向深入，是學(xué)習(xí)效果更佳。小學(xué)生正處于形象思維階段，孤殘兒童的情感容易被表象和情境感染。在教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓孩子展開想象、聯(lián)想，并組織語言表達(dá)出來。如學(xué)習(xí)《小馬過河》這課時(shí)，孩子有疑問：小馬馬馬為什么不直接告訴小馬河水的深淺？因?yàn)樗胍⒆佑H身去體驗(yàn)。小馬最終順利地趟過河水，讓孩子們?nèi)タ偨Y(jié)心里的感受，孩子們最后會(huì)說，要做一件事就要自己去分析判斷，勇敢的去面對(duì)，才能夠成功。孩子們通過情感表達(dá)，體會(huì)課文中更深一層的思想感情，使情感與思想認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，達(dá)到情操上的升華，是學(xué)習(xí)變得積極和愉快，改善豐富了內(nèi)心的情感意識(shí)。讓孤殘兒童體驗(yàn)到求知過程中的樂趣和審美感、情操感，并獲得信心、愛心和其他一些積極情感體驗(yàn)。

三、建立以師為朋，以生為友的親密師生關(guān)系，帶給孩子們輕松的課堂氣氛

在語文教學(xué)中，形成互敬互愛、親密友好的師生關(guān)系是情感教育得以實(shí)施必不可缺少的因素。

（一）愛護(hù)孤殘兒童

俗話說“親其師才能信其道?！苯處煙釔酃職垉和?，對(duì)孩子寄予希望，孩子在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂于接受老師的教育，能較快的把教育要求內(nèi)化為自己的需要。所以，愛是情感誘導(dǎo)的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。一個(gè)贊許的目光，一次輕輕地?fù)崦?，一句真誠(chéng)的贊美，一回細(xì)致的關(guān)心，一聲熱情的問候，都是表達(dá)愛的方式，都會(huì)讓孩子們感受到愛的陽(yáng)光。

（二）理解孤殘兒童

我們經(jīng)常把自己置身于孩子的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考，通過移情深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)孩子的情感，從而選擇有針對(duì)性的方法來處理問題。我們與孤殘兒童交往，了解并理解孤殘兒童的需要。我們經(jīng)常問自己：孩子為什么這么說、這樣想、這樣做？有什么理由？他們最近有什么變化？對(duì)孩子的錯(cuò)誤，并不急于批評(píng)指正，而多與孩子溝通。

（三）尊重孤殘兒童

一個(gè)具有足夠自尊的人總是更有信心，更有能力，更有效率。教師尊重孤殘兒童，使孩子感受到自己不僅是一個(gè)學(xué)生，而更是以具有獨(dú)立人格的人。尊重孤殘兒童的個(gè)性，尊重孩子的選擇，尊重孩子的見解，對(duì)孩子的答案不輕易說“堡”，讓孩子都有機(jī)會(huì)取得成功，體驗(yàn)成功。我們淡化最后的獎(jiǎng)賞，強(qiáng)化平時(shí)的鼓勵(lì)，就像把一張大鈔兌換成小錢使用。

（四）信賴孤殘兒童

我們相信孩子是有能力學(xué)好的，相信孩子的缺點(diǎn)是可以改正的。在評(píng)價(jià)孩子時(shí)，注意看基礎(chǔ)，看發(fā)展，克服成見，擯棄“定型效應(yīng)”，應(yīng)該肯定的充分肯定，對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤多從正確啟發(fā)誘導(dǎo)，指出努力方向。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育改革的日益科學(xué)，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到人的發(fā)展要全面。教育不僅要培養(yǎng)聰明能干的人才，更重要的是培養(yǎng)富有情趣的人才，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的一代新人。列寧說：“······沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求。”哲學(xué)家狄德羅說：“情感淡薄使人平庸，情感衰退是杰出的人失色，有意摧殘情感是絕對(duì)的蠢事。”隨著社會(huì)的發(fā)展和一些污穢情感的傳播，孩子們的身心都受到一定的侵害，特別是孤殘兒童不幸的家庭遭遇，對(duì)孩子產(chǎn)生的影響是非常大的，給孤殘兒童一片明媚的藍(lán)天是我們每個(gè)從事特教育工作者的使命，那么，對(duì)孤殘兒童進(jìn)行情感教育越顯重要。這是我們特教工作者教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文教育的生命，更是孤殘兒童情感培養(yǎng)的搖籃。

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