【摘要】語文“問題教學(xué)法”是教師依據(jù)對教材的理解，提出問題，進(jìn)行課堂討論研究的一種教學(xué)模式。旨在通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的思考為研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索精神。新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，推行“問題式”課堂教學(xué)法，構(gòu)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)觀，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；問題教學(xué)法

所謂問題教學(xué)法是以問題為中心來展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。就是教師通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力的發(fā)現(xiàn)問題，探求解決問題的途徑和方法。由此獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而完成一個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)方法。在新課程改革的語文教學(xué)中，要提高語文教學(xué)的效益突破口就在于運(yùn)用好問題教學(xué)法。

1 “問題教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)

1.1 問題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系列問題會使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，從而使學(xué)生明了在本節(jié)課的自學(xué)中要學(xué)會什么？學(xué)到什么程度？在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有著強(qiáng)烈的參與意識。這樣的課堂使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，體現(xiàn)了人人學(xué)有用的語文。在課堂上教師也可以透過問題，能更多地了解到學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，思考落在哪個(gè)層面上。

1.2 問題能讓師生對知識記憶更加深刻。在備課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，準(zhǔn)備好主要問題及提 問順序。擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問題提綱，對學(xué)生的回答問題要有預(yù)見性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準(zhǔn)備好解決措施。在課堂上學(xué)生的想與回答會讓他們對知識記憶深遠(yuǎn)。

2 “問題教學(xué)法”在語文課堂教學(xué)應(yīng)用的步驟

問題教學(xué)法在語文課堂教學(xué)應(yīng)用的步驟，筆者認(rèn)為包括三個(gè)方面：

2.1 提出問題，以凝激學(xué)。教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識和熟悉學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想弄明白問題的情景，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。

2.2 自學(xué)思凝，探索出路。這一階段要求學(xué)生先獨(dú)立思考，若經(jīng)過多次嘗試仍然有問題不能解決，再進(jìn)行小組討論共同探索。

2.3 解決問題，歸納總結(jié)。這時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的知識和能力得到提升。語文科的教學(xué)并不是為了解題而解題，而是在例題的解題中善于歸納總結(jié)，提升為技能，才是最終的目的。所以教師有必要根據(jù)內(nèi)容補(bǔ)充一些練習(xí)，這樣做既能豐富課堂信息，也能使學(xué)生進(jìn)一步從中體會所學(xué)知識，提高學(xué)生的語文能力。

3 “問題教學(xué)法”在新課標(biāo)語文教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 確定問題，把握難度。語文教師是否具備問題意識和提問技巧是實(shí)施語文問題教學(xué)法的關(guān)鍵。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。教師要在鉆研教材、教學(xué)大綱和了解學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展情況的前提下，對所教內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)姆治龊陀?jì)劃，確定好基本知識、基本方法、基本聯(lián)系這三個(gè)不同層次的問題。一般基本知識問題是針對某一個(gè)知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，為容易題，適合于基礎(chǔ)較差的同學(xué)；基本方法問題是針對知識點(diǎn)間的轉(zhuǎn)移及其轉(zhuǎn)移方法而設(shè)計(jì)的，為中等難度的問題，適合于基礎(chǔ)一般的同學(xué)；基本聯(lián)系問題是針對知識方法間的聯(lián)系而設(shè)計(jì)的，為稍難題，適合于成績拔尖的同學(xué)。問題編好之后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列，成為一個(gè)以問題為交叉點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識網(wǎng)，用這個(gè)網(wǎng)來覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。筆者在上《故都的秋》的時(shí)候就提出了以下幾個(gè)問題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點(diǎn)各是什么？文中寫了故都的秋的哪些景物？是按照什么順序來寫的（時(shí)間還是空間）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特點(diǎn)。然后落實(shí)到哪些是“形”哪些是“神”，作者為什么不寫香山的紅葉，雄偉的故宮等景物卻寫“清”“靜”“悲涼”的景物呢？作者是熱愛故都的秋還是悲秋呢？請從時(shí)代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較，說說自己的看法。兩節(jié)課的問題教學(xué)讓學(xué)生對這篇文章有了更深的認(rèn)識，

3.2 引導(dǎo)粗解，技巧輔助。三個(gè)層次的問題至少要分三階段提出，每一組問題提出之后，教師不要急于講解，要給學(xué)生有運(yùn)用課本知識或相互討論去解決問題的時(shí)間。由于基本知識問題僅涉及新知識的某一個(gè)知識點(diǎn)，并且孕育在學(xué)生已學(xué)的知識中，所以學(xué)生通過自學(xué)或討論都能獲得問題的解決，這些問題，盡可能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生上黑板練習(xí)。基本方法問題主要設(shè)計(jì)有直接聯(lián)系的兩個(gè)知識點(diǎn)及其轉(zhuǎn)移間的方法并有導(dǎo)向的問題，所有學(xué)生通過閱讀教材、討論或教師點(diǎn)撥一般能獲得問題的解決，基本聯(lián)系問題則是涉及知識、方法間的聯(lián)系并有導(dǎo)向的問題，面可大可小，對于新課，涉及的面可窄一些，對于復(fù)習(xí)課，涉及的面可寬一些。這些問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問題的解決，中等學(xué)生通過討論一般能獲得問題的解決，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不能完全解決問題，要求他們找出問題解決的癥結(jié)在哪里。對于問題粗解過程中還學(xué)有余地的學(xué)生，可運(yùn)用問題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問題解決的深層次。