【摘要】現(xiàn)如今，我國的教育事業(yè)有了很大的發(fā)展，素質(zhì)教育的開展已成必然，而音樂教育是學校實施素質(zhì)教育實現(xiàn)的主要途徑之一，音樂教育對不但對小學生的健康成長有著積極作用，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更好地完成學習任務(wù)。因此，音樂課堂的創(chuàng)新迫在眉睫，我們應(yīng)該把學生作為教學的主體，了解學生想學的是什么，在課堂上建立平等的師生關(guān)系，大家一起互動，從而提高音樂教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；教學方法；課堂教學

隨著人們對音樂教育的逐漸重視，傳統(tǒng)的小學音樂教學方法越來越不適應(yīng)時代和社會大眾的需求，盡管這種音樂教學模式在過去有它存在的歷史意義，其中一些教學方法還為現(xiàn)在的新課程標準所采納吸收，但總體來說，這種模式存在一定的問題。目前，小學音樂教育已逐漸隨著教育課程的改革成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。是使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要途徑之一。在小學音樂課程中，可以尋求不同的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，塑造學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，推進素質(zhì)教育的深層次發(fā)展。而小學音樂教育的重要意義在于培養(yǎng)學生更多的興趣愛好，激勵學生進行探究性學習，使學生獲得更好的發(fā)展。

一、小學音樂教學中傳統(tǒng)教學方式存在的問題

1、忽視了學生學習的主體性地位

從傳統(tǒng)的音樂教學方式中我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，音樂教師大多是以自己為主體來進行教學，沒有和學生形成良好的互動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能動性。這種方式固然可以將學生指引到正確的方向和道路上來，但是學生的個性體現(xiàn)不出來，學生所熟悉的方式是千篇一律的，挖掘不出學生的音樂潛能。

2、政治性和智育性重于專業(yè)教學方式的追求

傳統(tǒng)的音樂教學目標過度強調(diào)音樂教育的政治性和智育性，忽略了對小學生藝術(shù)細胞的培養(yǎng)，音樂教學最本質(zhì)的審美教育被擺在了次要的位置。如：傳統(tǒng)的小學音樂教學模式重視對音樂知識和技能的掌握，教學中常對學生進行煩瑣的樂理知識教學、枯燥的發(fā)聲訓練和視唱練耳，往往忽略了對小學生音樂鑒賞、藝術(shù)能力和審美能力等方面的培養(yǎng)。我們知道，小學的音樂教育并不是專業(yè)和職業(yè)的藝術(shù)教育，而是普及的藝術(shù)教育，它的目的是使小學生素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為一名合格人才，而非音樂專業(yè)人才。這種盲目追求專業(yè)藝術(shù)院校形象的傳統(tǒng)教學模式，使得小學音樂教育沒能突出普及教育的特點，也使小學生喪失了一定的對音樂學科的興趣，因此，以專業(yè)音樂教育為目的的傳統(tǒng)音樂教學思路亟需得到改進。

3、忽視了現(xiàn)階段學生的基本特點

處于小學階段的學生年齡較小，好奇心強，注意力容易分散。在傳統(tǒng)的小學音樂教育中，教師忽視了現(xiàn)階段學生的基本特點，更加注重的是專業(yè)的教學方式，在這種一板一眼的教學方式影響下，會使孩子缺乏藝術(shù)創(chuàng)造性，而且不易于引發(fā)學生的學習興趣，最終導致學生對音樂課產(chǎn)生偏見。

4、教學評價不夠全面，重結(jié)果而不重過程

長期以來，傳統(tǒng)的音樂教學評價著重對學生音樂知識和技能方面掌握情況的評價，而沒有關(guān)注學生綜合品質(zhì)提升、學生德育情感滲透、教師教學效果等方面的評價，評價方法過于單一。很多音樂教育工作者都認為評價即考核，只重視學生評價的結(jié)果，而忽視了學生評價的過程，如語言上的豐富與否，評價的切入點有無創(chuàng)新等。從而使音樂教學的內(nèi)容與方法得不到真正的改革。新課標要求“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制?！眰鹘y(tǒng)的單一教學評價亟需轉(zhuǎn)型以適應(yīng)發(fā)展素質(zhì)教育的要求。

二、音樂教育創(chuàng)新實踐的可行性策略

1、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

教師進行音樂教學，必須創(chuàng)設(shè)比較適合的教學情境，無論是教學內(nèi)容，還是教學氛圍都要達成統(tǒng)一，這樣才能引發(fā)學生的學習興趣，從而對所要學習的音樂內(nèi)容感興趣。教師要引導學生展開豐富的想象力，對所要學習的歌曲內(nèi)容有大致的了解，并理解其中的歌曲含義，這樣學生的印象會比較深刻，在學習中也不會過于生澀。當學生對一首歌曲進行過了解，并經(jīng)過學習取得比較好的成就時，他們會充滿信心，從而為其他歌曲的學習起到積極的作用。

2、創(chuàng)新教學方法，共同探索解決問題

傳統(tǒng)的教學方法千篇一律，在這種模式下，教師總是高高在上支配著學生，學生總是被動的接受知識。這樣一來學生越來越缺少主動求知的熱情，而且缺少民主的氣氛，學生不敢說出自己的想法，沒辦法釋放自己。音樂課堂中應(yīng)該提倡探索式的教學，老師通過提問、共同討論、引導探索來和學生們共同解決問題，提高學生對音樂更加深層次的理解，而不是只會唱歌，卻不知歌曲的含義。比如：在教《娃哈哈》的時候，其實學生已經(jīng)有很多會唱的了，他們對這首歌已經(jīng)很了解了，但是歌曲中的前十六以及十六分音符等難點節(jié)奏學生還不能掌握，一味的再去教學生演唱學生一定不會感興趣，所以我從另一個方面入手，先問學生這首歌我們還能用什么演唱形式來演唱？然后和學生一起探索，通過獨唱、合唱、重唱或者邊唱邊跳等方式把這首歌曲演繹出來，這樣不但讓學生對這首歌重新產(chǎn)生了興趣，還培養(yǎng)了學生的團隊意識和集體榮譽感。在與學生探究的過程中，老師起到的是一個引導者的作用而不是主導者，我們不應(yīng)重視探究的結(jié)果，而應(yīng)把重點放在探究的過程當中，讓學生從中體驗到發(fā)現(xiàn)問題之后解決問題的快感。

3、提高教師隊伍的整體素質(zhì)

決定小學音樂的教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一就是教師隊伍的整體素質(zhì)。學校領(lǐng)導是整個教師隊伍的領(lǐng)頭雁。因此，要使小學音樂教育的創(chuàng)新與實踐獲得進一步的發(fā)展，教育單位的領(lǐng)導就必須認識到開展小學音樂教育的意義所在，接受新的思想，新的教育觀念，與時俱進。做音樂教育的倡導者和促進者。加強自身的藝術(shù)修養(yǎng)，提高自己的認知度。

三、結(jié)語：

音樂教育也是對學生進行德育教育的有效方式，有效的音樂教學方法可以達到思想教育的目的而又不喪失其藝術(shù)的功能。在新課程新課改的大背景下，小學音樂教育工作者應(yīng)該積極響應(yīng)音樂新課程改革的要求，創(chuàng)新音樂教學方法，提高小學音樂的教學效率和教學水平，使音樂教育在素質(zhì)教育中扮演重要角色。

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