【摘要】探究式教學，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以《PLC編程應用》教學為例，運用探究教學方法，設(shè)計新穎的課堂氛圍，把知識內(nèi)容傳授給學生，提高學生學習效率，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】探究 PLC 指令 SFC 編程

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。探究式教學是在教師的啟發(fā)下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界實際為參照對象，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

筆者多年從事電氣專業(yè)的一線教學，在工作中遇到許多的問題：學生學習興趣不高，思維固定，缺少創(chuàng)新，不能解決問題等等，為此，我以《plc編程應用》教學為例，探討進行探究性教學的一些方法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！睘榱诉_到這個目的，教學中我們要營造良好的探究氛圍，讓學生置身于探究問題的情境中，以激發(fā)學習欲望，使學生樂于學習。

以“電動機星—三角降壓起動控制plc編程”這節(jié)課為例，筆者是這樣向?qū)W生導入這節(jié)課程的學習的：1、回顧電拖知識，畫出電路的原理圖。（延時8秒）2、分析電路：合上QF后，按下SB1，KM1吸合自鎖，同時KM3吸合，電機按星形起動，定時器KT線圈得電工作；延時時間到后，其常閉觸點斷開，KM3失電，其閉合動合觸點閉合，KM2得電，電動機接三角形接法運行。按下SB2，KM1、KM2均失電，電動機停轉(zhuǎn)。

引導分析，“這個電路，有沒有缺陷”，“如用plc來編程，先做哪一步”，問題的提出，學生立即進入探究氛圍中，情緒高漲，思維調(diào)動了起來。接著還要引導學生認識問題的關(guān)鍵?！斑@個電路用plc編程，關(guān)鍵是在哪里，做什么準備？”

可見，探究式教學重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)自學能力，引導學生學習和掌握科學方法。教師作為導師，是促使學生自己去獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；同時，要為學生設(shè)置情境，建立氛圍，促進探究的開展。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

通過問題情境設(shè)置，學生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師的教學內(nèi)容的設(shè)計盡量要開放，要為學生提供探究的機會，要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權(quán)交給學生。

還是以“電動機星—三角降壓起動運行控制plc編程”這節(jié)課為例，探究式課堂教學的教學重點是放在個一個新的過程：（1）學生是否對“MPS等指令”“plc中的定時器”了解，是否會單獨使用。（2）這些指令有哪些特點？（3）在編程中有幾個步驟是關(guān)鍵的？（4）如何選擇合適的指令？（5）該電路的編程結(jié)果可以有幾種方式？學生在教師的引導和啟發(fā)下，去領(lǐng)悟和嘗試創(chuàng)新的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開發(fā)和提高。

教師引導學生探究：首先，教師為學生探究做好充分的準備。其次，學生通過學習活動，自主去尋求方法，找到問題的答案（這是主要環(huán)節(jié)）。再次，學生對不甚理解的問題展開深入的討論、實驗、探究。第四，讓學生把初探獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化。這個過程中，教師發(fā)揮好主導作用是至關(guān)重要的。

三、善于質(zhì)疑、敢于想象。

疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發(fā)抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。如講到“兩臺電動機主控選擇運行控制”編程時，學生按布置編定好程序后，學生會提出問題：“如何設(shè)置定時器時間？，程序中用到了幾個定時器?。吭鯓舆B接電路？”。

我不急于回答，而是組織學生討論，滿足了學生的探究欲望，又培養(yǎng)學生的探究能力。

四、適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，任務(wù)是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其任務(wù)是通過探究，學到知識。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關(guān)系，要適當點撥。點撥的關(guān)鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。如，在學習“狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖SFC”內(nèi)容時，我布置課堂作業(yè)：例：將55頁第5題：單一流程的狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖改寫為梯形圖。在學生提交的答案中，我發(fā)現(xiàn)學生最容易出現(xiàn)錯誤的地方：對狀態(tài)圖的理解能力不足，程序的運用不熟悉，分支與匯合的地方選不對等等。于是，我就重點對狀態(tài)圖的理解，分支與匯合概念重新講解，又“做到溫故而知新”，又啟發(fā)了學生。

五、尋找解決問題的途徑。

這是探究式課堂教學核心，是學生思維最艱難的階段，但也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這里，學生要對存儲的知識、經(jīng)驗等信息進行提取、加工，才能尋找到解決問題的途徑。如：在課堂上，我布置以下的作業(yè)：編寫：Y—△減壓啟動控制程序，并適時引導學生思考：（1）用主控指令怎樣編，指令，思路，（2）不用主控指令，怎樣做，結(jié)果是否一致？讓學生們發(fā)揮自主學習的能力，順利完成了學習任務(wù)，教學效果也很好。

六、注意反思，提高自主探究能力。

學生自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能每次采用的方法都是科學的。為此，在課堂結(jié)束后，讓學生反思，都要問一問：剛才我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好。把探究教學反思成果及時應用于教育教學實踐，以提高教學質(zhì)量。

可見，合理的運用探究式教學方法是我們深化教學改革，提高中職學校教師的“教”，提高學生的“學”，達到教與學“雙贏”的重要教學手段。

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