【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)越來越廣泛的應(yīng)用到學(xué)校教育活動中，已經(jīng)帶來了一系列深刻的變革。那么，老師的職業(yè)特點(diǎn)有什么新變化呢？因此，有必要重新認(rèn)識教師的職業(yè)特點(diǎn)以便我們有目的地培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育技能。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)；特點(diǎn)；轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教師是知識的占有者和傳授者，教師首要的和基本的職能就是將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。而學(xué)生不向教師學(xué)習(xí)，就無法獲得知識。教師采用的教學(xué)方法便是在學(xué)生面前侃侃而談，把他們自己認(rèn)為重要的知識填鴨式地教給學(xué)生，學(xué)生則花費(fèi)大量時(shí)間去記憶事實(shí)和公式。然而，隨著信息社會的到來人們傳統(tǒng)的看法已開始改變。

現(xiàn)代教育由于知識載體的多樣性，教育形式的靈活性，因而對教師的職業(yè)便有了許多與以往不同的要求，教師的角色隨之也有了很大的轉(zhuǎn)變。那么，未來教師的新任務(wù)是什么呢？由于各國地區(qū)的價(jià)值觀不同，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同和研究方法不同，因而，各國地區(qū)的教師組織對教師的新任務(wù)做了很多研究，綜合眾多看法，以下觀點(diǎn)值得我們關(guān)注。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師已不再是獨(dú)一無二的知識占有者和傳授者了。學(xué)生可以借助各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，各種媒體來自學(xué)，他們不需要教師面對面地授課，也能知道諸如太空知識和遺傳工程知識 以及其他各個(gè)領(lǐng)域的最新知識。對待這種變化，《學(xué)生生存》一書作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)存真理的人。”因此，教師的新職能將是指導(dǎo)者、組織者、輔導(dǎo)者。

二、未來的設(shè)計(jì)者

教育的主要功能是為未來的社會培養(yǎng)人才。傳統(tǒng)社會中的教師只是通過傳遞人類積累的文化知識，讓學(xué)生在傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力影響下，自己去認(rèn)識社會，適應(yīng)緩慢地變革。但是隨著社會發(fā)展速度加快，人類面臨的挑戰(zhàn)日益復(fù)雜化，社會的預(yù)期性將成為未來社會的重要特征。因?yàn)檫@個(gè)原因教育的功能將產(chǎn)生變化，教師的職能也包括有意識地為學(xué)生設(shè)計(jì)未來。

21世紀(jì)的新型教育，要求教師必須教育學(xué)生為他們的未來做準(zhǔn)備，而不是為我們的過去做準(zhǔn)備。教師要對未來社會發(fā)展前景的預(yù)測，通過所設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃、教育教學(xué)活動，使學(xué)生在價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)、知識、能力等方面按照所規(guī)定的目標(biāo)發(fā)展，使之不僅能科學(xué)預(yù)見未來，適應(yīng)未來，還能大膽地構(gòu)想未來、創(chuàng)造未來，使未來符合人類的理想。教師正是通過這種對未來人的培養(yǎng)，從而影響未來社會，所以說教師具有設(shè)計(jì)未來的職能。

三、教育的管理者

在信息技術(shù)參與教育過程的情況，教師將更多地參與學(xué)校的教育教學(xué)管理事務(wù)，在學(xué)校管理中扮演著重要的角色。這主要從以下兩個(gè)方面表現(xiàn)出來。

其一，綜合課程（Integrateclcurricrlrlrm）的開設(shè)，給教師的教學(xué)提出管理的要求。未來的教師，正在從教授一門門個(gè)別的學(xué)科轉(zhuǎn)向運(yùn)用一種綜合的教學(xué)法。21世紀(jì)的教學(xué)工作，單一運(yùn)用某一科學(xué)技能或數(shù)學(xué)技能或?qū)懽骷寄艿臋C(jī)會在減少。教師把部分學(xué)科綜合在一起，分類管理，有序地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)生在教師的管理指導(dǎo)下，必須要自己領(lǐng)會學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系及其與生活技能之間的關(guān)系。顯然，綜合法要求教師在知識結(jié)構(gòu)上更加全面化，要求他們愿意花時(shí)間在學(xué)科之間，形成聯(lián)系，并且愿意調(diào)整其教學(xué)，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義。

其二，從學(xué)校管理體制的發(fā)展趨勢看，要求教師參與學(xué)校的管理。信息技術(shù)的普遍運(yùn)用，使教師從備課等書面工作和課堂講授中解脫出來，使之有更多的精力和時(shí)間投入到處理校內(nèi)外人際關(guān)系和學(xué)校的管理事務(wù)。教師畢竟是學(xué)校的主人翁，更了解教育規(guī)律，其專業(yè)化程度很高。這種趨勢加上信息技術(shù)提供的可能，必然將強(qiáng)化教師在學(xué)校管理中的作用，從這個(gè)意義上說，教師將具有教育管理者的職能。

四、智力資源的開發(fā)者

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，知識正以爆炸般的速度在增長，面對“吾生也有涯，而知也無涯”的現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的以傳授事實(shí)性知識為主的教學(xué)模式也不適應(yīng)時(shí)代的要求，代之而起的將是以開發(fā)智力，能力為主的新型教學(xué)模式。教師將從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇Y源的開發(fā)者。

開發(fā)學(xué)生的潛能，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維技能。教師已無法教給學(xué)生所有知識，只有訓(xùn)練好學(xué)生在實(shí)際生活中必需的思維技能，才能使他們具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力。如批評性思維技能：樹立目標(biāo)、觀察分析、對比比較、分類綜合、簡述觀點(diǎn)、建立模式、尋找證據(jù)、解決問題。如創(chuàng)造性思維技能：思維流暢、思想靈活、敘述詳細(xì)、富于創(chuàng)新。只要我們教給學(xué)生思維技能，就易于開發(fā)學(xué)生的智力資源。這樣，他們將來不論干什么都會取得成功。因此，聯(lián)合國教科文組第33屆國際教育會議總報(bào)告員查爾斯，赫梅爾在1971年報(bào)告《今日教育為了明日的世界》中說，在百科全書比人老得更快的大變革年代里，教師再也不能僅限于傳授知識，而需要“喚醒未被知曉或沉睡中的能力，使得每個(gè)人都能分享到人們完全能夠發(fā)揮自己才能的幸?！薄?/p>

重新認(rèn)識現(xiàn)代教師的職業(yè)特點(diǎn)，必定會對老師的素質(zhì)提出新的更高的要求。其一、熱愛教育、熱愛生活。其二、創(chuàng)造性思維能力的品格。其三，廣博和精深相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)。其四，具備從教育的多方面能力，如研究能力、信息能力、操作能力、教育預(yù)見能力、交往能力、指導(dǎo)能力、教育創(chuàng)造能力等。培養(yǎng)師資要根據(jù)其特點(diǎn)，提高其素質(zhì)，也要根據(jù)職業(yè)性質(zhì)，提高其職業(yè)技能。教師能自動、嫻熟地運(yùn)用各種教學(xué)形式，是現(xiàn)代教育的要求。要從科教興國的高度認(rèn)識教育的作用，認(rèn)真培養(yǎng)師資，使教師能更好的培養(yǎng)祖國需要的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)會生存》，教育科學(xué)出版社1996年版，第108頁

[2]查爾斯，赫爾梅著，王靜余譯：《今日的教育為了明天的世界》，中國對外翻譯公司1983年版，第28-29頁