【摘要】職業(yè)學校以技能培訓為主要任務，以就業(yè)為出路，中職學生學英語的目的主要是能讓所掌握的語言技能為自己將來的職業(yè)生涯服務。本文主要在分析中職英語教學現(xiàn)狀的基礎上提出了以就業(yè)為導向的中職英語教學目標以及教學內容、方法等方面的探索。

【關鍵詞】中職英語教學；以就業(yè)為導向；教學內容；教學方法

英語教學在中職教育中有著舉足輕重的位置，它是培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會人才的基礎課程，也對學生掌握職業(yè)技能、形成綜合職業(yè)能力有著重要的作用?！吨械嚷殬I(yè)學校英語教學大綱》中明確指出，中職英語教學的目標是在九年義務教育基礎上幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。從該大綱中可以看出，中等職業(yè)學校英語教學與普通高中的英語教學有著本質的區(qū)別，它要求在中職英語課堂中要著重培養(yǎng)學生的職場實際運用能力，使學生掌握的語言技能為將來的職業(yè)服務。因此，中職英語教學要以就業(yè)為導向，在打好英語基礎的同時，強調學生能力的提高和綜合素質的培養(yǎng)，教學過程堅持 “教、學、做”合一，從而培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需求的應用性人才。

一、中職英語教學現(xiàn)狀

1.學生方面

中職學生普遍存在語音知識水平參差不齊、語音表達不夠準確流暢，英語單詞讀寫較困難，學習的好習慣（課前預習、記課堂筆記、課外練習等）沒有養(yǎng)成等問題，這些問題造成學生對英語學習缺乏信心和樂趣。而且也有部分學生本身沒有學習欲望，缺乏吃苦耐勞的精神，學習的目的只是混個文憑，以便畢業(yè)后找到一個合適的工作。

2.教學內容方面

中職學校普遍采用國家或省統(tǒng)編教材，教材的選用定位普遍偏高，學生學習有困難，而且很多中職英語教材中的教學內容主要強調學生對英語詞匯、語法等知識的學習和聽、說、讀、寫、譯能力的提高，與實際需求相差甚遠甚至嚴重脫節(jié)，所培養(yǎng)的學生容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，極不利于達到大綱中培養(yǎng)學生職場實際運用能力之目的。

3.教學方法方面

雖然近幾年各個學校英語教學不斷改革，但受傳統(tǒng)英語教學的影響，“滿堂灌”和“填鴨式”等純英語知識教學依然存在，教師從單詞領讀和講解——課文講解——語法講解——課后練習等的教學步驟使英語教學處于枯燥的講解和被動的應試中，這種教學方式下語言的應用性無法得以體現(xiàn)，課堂缺乏生機和活力，對學生來說上課只是完成任務，這樣不但達不到教學目的，還容易扼殺學生的學習積極性。

二、以就業(yè)為導向的中職英語教學目標

1. 知識目標

語言知識是語言能力的有機組成部分，也是發(fā)展語言技能的重要基礎。語言知識和語言技能是同步發(fā)展、不可分割的。中職英語教學要求所培養(yǎng)學生掌握基本的英美文化知識，掌握基本的英語日常用語以及學生所選專業(yè)有關的英語詞匯和專業(yè)術語，同時還需掌握英語聽、說、讀、寫、譯的基本技巧，以適應終身教育和學習化社會發(fā)展的需要。中職階段語言知識的學習要以語言積累和運用為目的，為語言的理解與表達服務，最終服務于就業(yè)。

2.能力目標

要求所培養(yǎng)學生具有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯的基本功，此目標要求學生能在特定的情境中，能通過聽、讀和觀察獲取語言信息，能通過思維、組織、篩選、提煉等處理所獲取的語言信息，能通過說和寫傳遞這些語言信息并表達自己的見解。同時根據(jù)不同的專業(yè)要求，能將所學語言知識和專業(yè)知識融會貫通，靈活地綜合應用于崗位中。

3. 素質目標

教學不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要求所培養(yǎng)學生形成健康的心理和健全的人格，具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德，具有較強的表達能力和社交能力，具有合作精神和團體意識，具有一定的創(chuàng)新性思維和探索精神等，為就業(yè)打下良好的情商基礎。

三、以就業(yè)為導向的中職英語教學探索

為達到以上教學目標，開展以就業(yè)為導向的中職英語教學要求中職教師轉變教學觀念、優(yōu)化教學內容、調整教學方法，使英語教學真正符合專業(yè)學習需要，職業(yè)需要及社會需要。

1. 轉變教學觀念

中職教育有別于普通中學教育，中職教育的目的是為特定行業(yè)培養(yǎng)初、中級專業(yè)技術人員，為生產實踐一線服務。因此教師需明確中職英語教學的職業(yè)特性，實現(xiàn)從“應試”到“應用”的觀念轉變，真正認識到英語教學是為專業(yè)學習服務的，是為學生以后就業(yè)服務的，這就要求中職教學更加突出實踐環(huán)節(jié)。實踐不僅可以讓學生將所學理論知識應用于實際操作中，而且學生的實踐過程還往往是學生綜合素質、綜合能力的體現(xiàn)。教師在教學活動中要側重于學生的能力培養(yǎng)，主要包括學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和就業(yè)能力等的培養(yǎng)，以適應人才的需求，真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”。只有徹底擺脫應試教育的陰影，才能真正使教育從職業(yè)的特點出發(fā)為職業(yè)服務。

2. 優(yōu)化教學內容

教學內容是實現(xiàn)教學目標的重要工具，目前很多中職英語教材都存在著內容與專業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象，無法滿足職業(yè)技術教育的需求。以就業(yè)為導向的英語教學內容要求充分考慮職業(yè)教育的特點，圍繞市場和工作崗位需要，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，保證學生所學知識實用有效，能為學生以后的工作崗位服務。因此，教師要更新教材觀，不能完全依賴教材進行照本宣科式的教學，教材只是一種“媒介”，只是幫助學生學習的其中一種材料，要活用教材并用活教材使教材具有生命力。教師可以立足教材，大膽刪選并加工教學內容，將符合大多數(shù)學生水平的基礎英語與學生的生活和專業(yè)緊密結合起來，使其貼近專業(yè)，貼近生活，貼近學生。

3. 調整教學方法

教學方法是提高教學時效性的關鍵。當今中職學校的學生文化基礎相對較差，進一步學習有較大難度，學習自覺性差或不會學習，上課注意力集中時間較短，學習較被動等?；谶@些特點，教師要改變重知識輕技能、重講解輕實踐的傳統(tǒng)授課方式。在了解學生基礎的前提下，努力營造一個輕松活潑的學習環(huán)境，設計面向全體學生、有較強可操作性、結合學生興趣、以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為目標的“教、學、做”合一的教學活動，通過模擬職場、角色扮演、游戲、熱門話題討論等靈活多樣的方式，把課堂變成學生英語學習的快樂天地，讓學生從被動學習轉向主動學習，從被動接受知識轉向主動探尋知識和鍛煉能力，把“一言堂”轉化成為“群言堂”，使學生真正成為課堂的主人。

綜上所述，以就業(yè)為導向的中職英語教學要求教師改變學科本位的教學模式，實行能力本位教學，以就業(yè)為導向，面向市場、面向經濟，從職業(yè)崗位需求分析入手，加強學生綜合職業(yè)能力和全面素質的培養(yǎng)。只有將英語教學與學生的專業(yè)以及將來所要從事的崗位緊密相連，突出英語教學的職業(yè)性，才能讓學生為將來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。

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