【摘要】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化水平直接影響、制約著教育改革的具體實(shí)施。而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)沒(méi)有前人的模式或樣本，要靠全體教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織者不斷摸索，不斷研究，不斷總結(jié)，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。因此，本文就我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)；對(duì)策

沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展就談不上教師的發(fā)展，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，教師是教育事業(yè)發(fā)展的主要力量。新課程改革對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，許多教師已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，以及缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但是，從我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況來(lái)看，絕大多數(shù)教師與教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大差距。要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還是任重道遠(yuǎn)的，還需要一定的時(shí)日。根據(jù)《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》的規(guī)定，我縣科學(xué)、合理、有序地組織開(kāi)展了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。但也暴露出一些問(wèn)題和不足。如何以一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的、戰(zhàn)略的眼光開(kāi)展中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)？值得大家思考。

一、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，確保培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展

根據(jù)《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》，我們制定了天臺(tái)縣中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則，目標(biāo)明確，任務(wù)落實(shí)，職責(zé)分明。縣教育局成立了中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃縣內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，制訂了中小學(xué)教師培訓(xùn)和相關(guān)政策?？h教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)做好縣內(nèi)各類(lèi)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)與業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。各中小學(xué)校長(zhǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，學(xué)校建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)。縣教育局局長(zhǎng)、分管副局長(zhǎng)非常重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作，每期培訓(xùn)班都參加開(kāi)班典禮，使參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)意義，遵守培訓(xùn)制度，確保培訓(xùn)工作順利開(kāi)展。

2、組織嚴(yán)密，確保培訓(xùn)工作的有序進(jìn)行

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展集中培訓(xùn)在學(xué)校規(guī)劃、教師自主選擇的基礎(chǔ)上實(shí)行統(tǒng)一管理。每位教師設(shè)立單位和個(gè)人專(zhuān)用培訓(xùn)帳號(hào)，教師可以在全省教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)項(xiàng)目方案自主選課。縣教師進(jìn)修學(xué)校組織全校教師認(rèn)真研究、周密部署、合作分工、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。嚴(yán)格培訓(xùn)管理制度，從報(bào)名、培訓(xùn)、考勤、獎(jiǎng)懲等都有詳細(xì)的規(guī)章制度。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，我們?cè)谶x聘講課專(zhuān)家上進(jìn)行了了解分析，在全省范圍內(nèi)聘請(qǐng)，我們邀請(qǐng)到的主講教師多數(shù)是省特級(jí)教師和知名專(zhuān)家。組織嚴(yán)密，確保培訓(xùn)工作的有序進(jìn)行。

3、經(jīng)費(fèi)保障，確保培訓(xùn)工作的正常開(kāi)展

“兵馬未到，糧草先行”，教師培訓(xùn)工作同樣需要經(jīng)費(fèi)的支撐。我們制定了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)管理制度，在縣內(nèi)培訓(xùn)提供中餐及伙食補(bǔ)貼，暑期培訓(xùn)因時(shí)間長(zhǎng)、氣溫高，上、下午還提供了冷飲、水果等點(diǎn)心，人性化的管理提升參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)信心，確保培訓(xùn)工作的正常開(kāi)展。

4、學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，提高培訓(xùn)效果

沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)是低效的學(xué)習(xí)，沒(méi)有反思的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師”。培訓(xùn)反思可以激活學(xué)員的思維，提高培訓(xùn)效果。我們要求學(xué)員在做好聽(tīng)課筆記的同時(shí)，還要求學(xué)員每天寫(xiě)一篇培訓(xùn)反思的作業(yè)，對(duì)一天來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，反思專(zhuān)家的教學(xué)觀念與自己的教學(xué)實(shí)踐有哪些共鳴之處，反之審視自己教學(xué)實(shí)踐失誤之處，尋找原因，思考解決問(wèn)題的方法和對(duì)策，從而使培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

5、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提升教師的全面素質(zhì)

集中理論學(xué)習(xí)，學(xué)員們聆聽(tīng)了來(lái)自不同領(lǐng)域的專(zhuān)家的講座，學(xué)員們享受到一頓頓豐盛的精神大餐。那么教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展光理論的學(xué)習(xí)是不夠的，還必須將所學(xué)的理論知識(shí)和新理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能真正地得到提升。我們組織的實(shí)踐活動(dòng)要求做到“一聽(tīng)、二評(píng)、三說(shuō)、四上、五展示”。一聽(tīng)是聽(tīng)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)課；二評(píng)是聽(tīng)了指導(dǎo)課后組織學(xué)員評(píng)課；三說(shuō)是自己要上的實(shí)習(xí)課，分小組進(jìn)行說(shuō)課或模擬上課；四上是分小組每個(gè)學(xué)員上實(shí)習(xí)課，小組討論交流；五展示是選出三位學(xué)員上展示課作為縣公開(kāi)課，請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，學(xué)員互評(píng)。通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提升教師的全面素質(zhì)。

二、教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1、目標(biāo)定位不明確

多數(shù)教師培訓(xùn)目的性不夠明確，因?yàn)槲迥陜?nèi)必須達(dá)到360學(xué)分，且在為期五年內(nèi)必須有90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)。因此很多教師是迫于獲取學(xué)分而參加培訓(xùn)。還有少數(shù)教師抱有“培訓(xùn)是走走形式，沒(méi)什么用的”的思想；有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，形成了固有的教學(xué)習(xí)慣，談起教學(xué)來(lái)個(gè)個(gè)頭頭是道，對(duì)培訓(xùn)有一種不以為然的態(tài)度；一些教師習(xí)以為常的教育管理措施和做法，在新課改倡導(dǎo)“以人為本，以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的今天已成為不正確的教育行為，還全然不知。由于目標(biāo)定位不明確，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。

2、培訓(xùn)對(duì)象程度不一

由于參訓(xùn)的學(xué)員在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)等方面存在著客觀的差異。雖然教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)增強(qiáng)了教師自主選課的靈活性，但是多數(shù)教師還是應(yīng)付培訓(xùn)任務(wù)而選課，是為了學(xué)分而培訓(xùn)。他們只考慮學(xué)科對(duì)口就行，報(bào)名時(shí)欠考慮此次培訓(xùn)的內(nèi)容是什么，對(duì)自己有何作用。有的學(xué)科報(bào)名人數(shù)不多，特別是小學(xué)科的報(bào)名人數(shù)只有二十幾人、三十幾人，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也無(wú)法篩選參訓(xùn)對(duì)象，有中老年教師，也有年輕教師，有骨干教師，也有學(xué)科帶頭人，還有的教師沒(méi)有參與在一線(xiàn)教學(xué)工作的。因此培訓(xùn)對(duì)象程度不一，不能體現(xiàn)每個(gè)參訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求和差異性，增加了培訓(xùn)組織難度。

3、課程設(shè)置內(nèi)容單一

我們的課程設(shè)置過(guò)分注重學(xué)科方面的知識(shí)，雖然我們盡量聘請(qǐng)全省范圍內(nèi)有名的專(zhuān)家或特級(jí)教師來(lái)講課，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量。但是講課的內(nèi)容都是學(xué)科層面的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能方面的教育，如《小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)藝術(shù)》《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)的策略和思考》等等。

這樣的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于新上崗教師和剛開(kāi)始工作沒(méi)幾年的老師是適合的，因?yàn)樾陆處焺偲鸩綄?duì)教材不太熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，需要學(xué)科方面技能技巧；而對(duì)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)意義不大。我們課程設(shè)置內(nèi)容單一，忽視了教師多樣化、個(gè)性化的需求，忽視了教師全面素質(zhì)的提升。

4、培訓(xùn)者自身素質(zhì)有待提高

縣教師進(jìn)修學(xué)校作為縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)是全縣中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)、組織管理工作。從培訓(xùn)者個(gè)人素質(zhì)上看，大部分教師不太熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課程和教學(xué)技能，脫離了小學(xué)教育教學(xué)和教師實(shí)際。培訓(xùn)者很少到小學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課、參與學(xué)科教學(xué)和教研活動(dòng)。因此在組織教師培訓(xùn)和組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)很難提出一些建設(shè)性評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，總顯得“蒼白無(wú)力”和“底氣不足”。省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要也是針對(duì)中、小學(xué)教師的培訓(xùn)，對(duì)全省各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)項(xiàng)目，我們培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多數(shù)教師也是為了獲得學(xué)分，就只能報(bào)了校內(nèi)組織的培訓(xùn)班培訓(xùn)，因此影響了培訓(xùn)者自身素質(zhì)的提升，也造成了教師培訓(xùn)工作的“缺位”、“錯(cuò)位”和“不到位”。

三、教師培訓(xùn)的對(duì)策與展望

1、更新觀念，明確目標(biāo)，提升師德水準(zhǔn)

中國(guó)古代《禮記·中庸》云：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！币庵^廣泛地學(xué)習(xí)，審慎的提問(wèn)，慎重地思考，明確地辨析，踏實(shí)地執(zhí)行。只有有明確的目標(biāo)、堅(jiān)定意志的人，才能真正做到“篤行”。面對(duì)一個(gè)全球化、信息化、市場(chǎng)化的知識(shí)社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。教師的教育觀念也在不斷的更新，有什么樣教育觀念就有什么樣的教育行為和教育實(shí)踐，教師的教育觀念決定了教師的行為取向。正確樹(shù)立“以人為本”的教育觀；樹(shù)立“人人能成才”的人才觀；樹(shù)立“全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀；樹(shù)立“為學(xué)生一生發(fā)展”教育價(jià)值觀。教師不再是知識(shí)的傳授者，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者、反思者、群體合作者和自我更新者。這就要求我們教師樹(shù)立“以人為本”的信念，更新教育觀念，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的師德水準(zhǔn)，以適應(yīng)新基礎(chǔ)教育發(fā)展需要。

2、教師培訓(xùn)報(bào)名加以引導(dǎo)，采用分層培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效率

鑒于教師需求的多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。我們?cè)诮M班時(shí)可采用行政的手段，引導(dǎo)教師報(bào)名，采用分層辦班，這也是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)所在?？砂茨挲g分，可分為新上崗教師，中青年教師，老年教師等；按程度分，可分為新手教師，有經(jīng)驗(yàn)教師，骨干教師，學(xué)科帶頭人等。不同層次的班級(jí)可有不同課程設(shè)置，比如新教師側(cè)重小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材和教學(xué)技能方面的提升；有經(jīng)驗(yàn)的教師側(cè)重理論和理念的提升；骨干教師側(cè)重于學(xué)科前沿方面和教育科研方面的提升；學(xué)科帶頭人側(cè)重于教育教學(xué)組織和管理方面的提升。采用分層培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效率。

3、培訓(xùn)形式進(jìn)一步創(chuàng)新，提升參訓(xùn)教師全面素養(yǎng)

教育法規(guī)定我國(guó)的教育方針其中最重要一條是“德、智、體等方面全面發(fā)展”，這里的“德”不僅僅是品德，還同時(shí)包括政治素質(zhì)和思想素質(zhì)；這里的“智”也不僅僅是掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力，還包括養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和探索精神；這里的“體”同樣不僅僅講體格、體能和體質(zhì)，還包括掌握體育知識(shí)和技能、娛樂(lè)身心、培養(yǎng)高尚情操等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的知識(shí)同時(shí)，教師的形象在學(xué)生的心目中起到潛移默化的作用。一個(gè)能歌善舞的教師，他的學(xué)生就會(huì)喜歡音樂(lè)舞蹈；一個(gè)能寫(xiě)漂亮粉筆字的教師，他的學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)上書(shū)法；一個(gè)堅(jiān)持體育鍛煉，身體強(qiáng)健的教師，你的學(xué)生就會(huì)愛(ài)好體育。作為“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教師是不是全面發(fā)展了呢？我看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和了解體、音、美知識(shí)是非常必要的，可以聽(tīng)聽(tīng)體、音、美專(zhuān)家的講座。比如體育課中可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中相遇問(wèn)題的“相向而行”“背向而行”“相遇”等概念。音樂(lè)課中同樣也含有數(shù)學(xué)知識(shí)，音樂(lè)里的音階不就是抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)1、2、3、4、5、6、7嗎；音樂(lè)中的二分音符，四分音符，八分音符不就數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)嗎；數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，抽象、單調(diào)、枯燥、冷漠的數(shù)學(xué)知識(shí)可以在豐富、有趣、充滿(mǎn)感情的音樂(lè)中獲得，也可以從愉悅的體育活動(dòng)中獲得，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？傊?，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，我們的教師也要全面發(fā)展。因此，我們組織培訓(xùn)形式要進(jìn)一步創(chuàng)新，提倡跨學(xué)科培訓(xùn)，提升參訓(xùn)教師全面素質(zhì)。

4、加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，確保培訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展

縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者是組織實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，這些教師雖然具備一定的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，但并不都具備教師培訓(xùn)特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。我們多數(shù)教師只能做組織管理工作，沒(méi)有能力進(jìn)行專(zhuān)題講座。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的也只有一兩位老師，從而影響了培訓(xùn)效率。因此，對(duì)于培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，我認(rèn)為首先培訓(xùn)者必須是培訓(xùn)理論的研究者，培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)者，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)者，培訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)者，培訓(xùn)工作的組織者、管理者和服務(wù)者；其次是培訓(xùn)者必須是小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的研究者、實(shí)踐者，具備這門(mén)學(xué)科的主講能力，組織活動(dòng)和示范引導(dǎo)的能力，建構(gòu)培訓(xùn)模式的能力。為了達(dá)到上述要求，我建議一是要加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合方式，也可以選派年輕教師進(jìn)高校脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)；二是加強(qiáng)實(shí)踐，培訓(xùn)者要深入到中小學(xué)一線(xiàn)中去，貼近教育教學(xué)實(shí)際，貼近受訓(xùn)教師，貼近教育教學(xué)改革前沿，只有這樣，才能使培訓(xùn)者培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)，落到實(shí)處，提高實(shí)效。年輕教師可以兼課一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年，深入課堂，參與和指導(dǎo)基層學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究，從而提高培訓(xùn)者自身素養(yǎng)。只有加強(qiáng)了培訓(xùn)者培訓(xùn)，才能確保培訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展。

總之這，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它需要我們教育管理部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和廣大教師的共同努力，不斷提升教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參與文獻(xiàn)：

[1] 趙德遠(yuǎn).守望教育.天津教育出版社.2009.第49頁(yè)

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[3] 中華人民共和國(guó)教育法.中國(guó)法制出版社.1995..第1頁(yè).

[4] 于涌，樊偉峻，付林鵬譯注.禮記·中庸.長(zhǎng)春出版社.2013.第22頁(yè)