【摘要】本文通過對(duì)大學(xué)英語差異教學(xué)存在問題進(jìn)行全面分析，找其不足之出。并且提出了策略研究，為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；差異教學(xué)；問題；策略

大學(xué)教育階段英語課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語的基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力[1]。目前，我國基礎(chǔ)教育已進(jìn)入新一輪的改革，這對(duì)一線英語教師的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力帶來了許多新的挑戰(zhàn)。從總的情形來看，我國大城市基礎(chǔ)英語教學(xué)由于其城市優(yōu)勢(shì)在教師發(fā)展方面起步早，英語的教學(xué)基本與時(shí)代保持同步；相比之下，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教學(xué)則相對(duì)落后，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教學(xué)水平，與一線城市地區(qū)之間的差距日漸拉大。這種英語教學(xué)水平的差異在英語語法知識(shí)方面的差異并沒有明顯地跡象，而是最集中地體現(xiàn)在英語口語教學(xué)上。這種差異對(duì)英語學(xué)習(xí)者的影響頗為深遠(yuǎn)，一直持續(xù)到學(xué)習(xí)者的高等教育階段甚至以后。

一、大學(xué)英語差異教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段存在的問題

（1）對(duì)學(xué)生的差異了解不夠

了解學(xué)生的差異是實(shí)施差異教學(xué)的前提，教師只有全面深入地了解學(xué)生才能制定適合他們有差異的教學(xué)目標(biāo)。在備課時(shí)，教師要考慮到不同學(xué)生的差異，充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能優(yōu)勢(shì)、英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和習(xí)慣。

（2）教學(xué)目標(biāo)缺乏多維性

教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到良好的教學(xué)效果的前提條件，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和制約著教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的多維性，就是改變?cè)瓉砜贪宓摹我恍缘慕虒W(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)靈活的、有彈性的、層次性強(qiáng)的目標(biāo)。通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，老師大多都能按照《英語課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際的教學(xué)中，只有少部分教師考慮到不同學(xué)生的智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，大多數(shù)教師對(duì)全班學(xué)生制定統(tǒng)一的、同歩的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)缺乏多維性。

（二）教學(xué)過程中存在的問題

（1）教學(xué)方法單一，缺乏多樣性

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，大多教師采用一種單一的教學(xué)方法，沒有考慮到學(xué)生間的差異。雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的某一智能，卻壓抑了他們其他智能的發(fā)展。對(duì)于這種智能不占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，也用同樣的方法學(xué)習(xí)英語，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)很費(fèi)力。

（2）課堂提問缺乏梯度性

德國教育家赫爾巴特說：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！钡窃诂F(xiàn)實(shí)中的很多大學(xué)英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師的課堂提問并沒有考慮大學(xué)生的差異，不能引起所有學(xué)生的注意，提問缺少梯度，長期下去，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、激情、信心會(huì)大大減弱。

（3）教學(xué)過程的教學(xué)形式

在訪談和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，只有少部分教師在課堂教學(xué)中會(huì)采用合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，多數(shù)大學(xué)英語教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師邊講學(xué)生一邊記，講完后主要讓學(xué)生獨(dú)自背誦。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

教學(xué)評(píng)價(jià)指在英語課堂中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言、參與活動(dòng)時(shí)所用的智能及其學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出多角度、多方位的評(píng)價(jià)。通過訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方法、手段單一，課堂中教師的評(píng)價(jià)一般都是\"very good\"等。而對(duì)于回答不出來的學(xué)生只是\"sit down\"等。

（四）教學(xué)結(jié)束后存在的問題

教學(xué)結(jié)束后，大多數(shù)教師并沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、智能差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，而是對(duì)全班同學(xué)布置同樣的作業(yè)。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為教師的成長就是經(jīng)驗(yàn)和反思的有機(jī)結(jié)合[2]，教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果?？梢允亲约旱男牡皿w會(huì)與工作總結(jié)，也可以是分析教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題及對(duì)應(yīng)的策略。

二、大學(xué)英語差異教學(xué)策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段教學(xué)策略

（1）備課的差異化策略

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都同時(shí)擁有八種智能，不同的智能組合，表現(xiàn)為不同學(xué)生有不同的智能傾向，即不同學(xué)生的智能強(qiáng)弱和智能類型是不同的。如果教師按照統(tǒng)一的方式讓所有學(xué)生都通過言語一語言智能來學(xué)習(xí)英語，而忽視其他七種智能在英語學(xué)習(xí)中的作用，那么只有言語智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生才能快速高效的學(xué)好英語，而其他智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)就很費(fèi)力，不利于培養(yǎng)全班學(xué)生的多種智能的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都具有八種智能，教師不應(yīng)過多關(guān)注“學(xué)生的智商高低”，而應(yīng)更多關(guān)注“學(xué)生的智能類型”[3]。備課時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)校教學(xué)資源和自身智能強(qiáng)項(xiàng)或個(gè)性特長，在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，有意識(shí)地針對(duì)各項(xiàng)智能設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，改變過去單一的只靠機(jī)械記憶的思維模式，使學(xué)生在發(fā)展自己多元智能的活動(dòng)中快樂地學(xué)習(xí)英語。

從某個(gè)層面上看，應(yīng)用于英語課堂教學(xué)的多元智能理論最好表現(xiàn)為一種松散的、多種多樣的教學(xué)策略的集合，最好的方式就是考慮從一種智能到其它的智能教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變這些材料。就是我們?nèi)绾翁幚硐裼⒄Z這樣的語言符號(hào)系統(tǒng)，不僅僅是將英語翻譯成漢語，而且應(yīng)該把它們轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌悄艿恼Z言，即圖片、身體的或音樂的表達(dá)、邏輯符號(hào)或概念、社會(huì)交往以及自我認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的差異化策略

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)語言一言語智能或邏輯一數(shù)學(xué)智能占優(yōu)勢(shì)的大學(xué)生的成長，但不利于其他智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的快速發(fā)展，所以只能使很少一部分學(xué)生快速地掌握英語，而對(duì)大部分學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是很痛苦且艱難的過程。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生智能偏好的、差異化的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也要結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，由低到高，由簡到難，有層次地提出教學(xué)目標(biāo)，盡力符合不同智能優(yōu)勢(shì)學(xué)生的需要。

（三）教學(xué)方法的差異化策略

學(xué)校教育不只是傳授知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞的全面和諧發(fā)展，李建平先生說：“只要教師根據(jù)每項(xiàng)智能不斷變換教學(xué)方法，學(xué)生就可以在一天中某個(gè)時(shí)刻有機(jī)會(huì)利用他最發(fā)達(dá)的智能學(xué)到知識(shí)?！比绻麑W(xué)生都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合入手來自主學(xué)習(xí)英語，那么他們就會(huì)在愉快中的情境中掌握一門語言。教師要從大學(xué)生多元智能為出發(fā)點(diǎn)，確定大學(xué)英語差異教學(xué)策略，且要教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己8項(xiàng)智能中的智能強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合來高效地學(xué)習(xí)大學(xué)英語。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的差異化策略

加德納曾指出：“評(píng)價(jià)的目的不是為了給孩子排序、貼標(biāo)簽，而是要通過評(píng)價(jià)為孩子今后的發(fā)展提供建議，從而促進(jìn)他們的發(fā)展……任何新的評(píng)價(jià)法都必須具有發(fā)展的眼光，不應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的方法將學(xué)生分類而限制他們的發(fā)展，他主張?jiān)u價(jià)的觀點(diǎn)要轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)造與思考技能的開發(fā)”。[4]多元智能理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)的目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，然后利用自身的優(yōu)勢(shì)智能高效地學(xué)習(xí)英語，同時(shí)也要以優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)和促進(jìn)自身相對(duì)弱勢(shì)智能的發(fā)展，從而達(dá)到全面發(fā)展，這是以多元智能理論為基礎(chǔ)的差異教學(xué)的核心指導(dǎo)思想。因此，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)是要看教師所施行的教學(xué)是否促進(jìn)了以及在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展，即不僅要看學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能是否獲得了進(jìn)一歩的發(fā)展，還要看其相對(duì)的弱勢(shì)智能是否也獲得了應(yīng)有的提升。

三、結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)中有步驟、有計(jì)劃地、實(shí)驗(yàn)性地運(yùn)用本研究所提出的教學(xué)策略，不斷總結(jié)、開發(fā)新的教學(xué)策略，提煉、吸收和運(yùn)用眾多優(yōu)秀教師的點(diǎn)滴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上反思本研究所提出的教學(xué)策略，不斷對(duì)其進(jìn)行修正、深化和拓展。差異教學(xué)對(duì)教師提出的素養(yǎng)要求，差異教學(xué)需要的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度；差異教學(xué)需要的課程設(shè)置和教材編寫；差異教學(xué)需要的硬件；差異教學(xué)所需要的教學(xué)環(huán)境等等問題將是本課題后續(xù)研究的重要問題。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入研究差異教學(xué)的意義。不僅要研究差異教學(xué)對(duì)于大學(xué)生成長的意義，還要研究差異教學(xué)對(duì)于整個(gè)教育、整個(gè)社會(huì)的意義。其中，差異教學(xué)對(duì)大學(xué)生成長意義的研究包括差異教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就、道德成長、創(chuàng)造力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、合作精神養(yǎng)成的意義。

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