【摘要】模態(tài)是抽象的語言符號(hào)系統(tǒng)，多模態(tài)運(yùn)用是通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象，基于多模態(tài)理論與多模態(tài)話語分析理論，我們應(yīng)建立教師多模態(tài)的教，學(xué)生多模態(tài)的學(xué)，師生多模態(tài)的教與學(xué)的理念。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；多模態(tài)話語；理論；大學(xué)英語教學(xué)

語言是用來傳遞信息的，但不是信息傳遞的維一手段.信息的傳遞也可以由許多種非語言模態(tài)來完成，如手勢、姿態(tài)、圖畫、音樂等。但信息的處理，包括對(duì)信息的認(rèn)知、識(shí)讀、轉(zhuǎn)換和運(yùn)用都離不開語言，即人們需要用語言去處理信息。傳統(tǒng)上，語言學(xué)重視對(duì)語言本身的研究，而忽略了其他模態(tài)在認(rèn)知和處理信息時(shí)所起的作用。同樣，語言教學(xué)也主要關(guān)注語言本體的教與學(xué)，過分依賴教材的單一文字模態(tài)，而對(duì)其他模態(tài)在教與學(xué)過程中的重要作用未給予足夠的重視。隨著多模態(tài)研究的興起和發(fā)展，語言教學(xué)出現(xiàn)多模態(tài)化。

一、多模態(tài)與多模態(tài)話語

多模態(tài)（multimodality）研究從20世紀(jì)90年代起在西方興起后迅速發(fā)展，近幾年在國內(nèi)多模態(tài)研究也逐漸得到了越來越多的語言學(xué)家和教育工作者的關(guān)注。模態(tài)是抽象的語言符號(hào)系統(tǒng)，媒體是符號(hào)分布的物質(zhì)手段，是表達(dá)信息的物理工具，媒體將抽象的模態(tài)具體化.比如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺五個(gè)感官就是“五個(gè)模態(tài)”，而眼、耳、手、鼻、舌是媒體。每一種模態(tài)的運(yùn)用都是通過所對(duì)應(yīng)的媒體實(shí)行的，多模態(tài)也叫多符號(hào)，指包括口語、書面語、圖像、圖表、空間以及其他可以用來構(gòu)建意義的各種符號(hào)資源。多模態(tài)運(yùn)用是通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)性是現(xiàn)代社會(huì)各式各樣語篇的一大特點(diǎn)，在數(shù)字信息化時(shí)代，這些不同的模態(tài)在意義再現(xiàn)層面上起著相同的作用。顧曰國（2007：3）指出，模態(tài)是“指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)”。

多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語中的多有三層含義：既包括交流主體的人所擁有的多種感知渠道（聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等），又包括交流所需的物質(zhì)媒介和技術(shù)媒體，還包括通過這些渠道和媒介生產(chǎn)出來的，諸如語言、圖像、聲音和動(dòng)作等多種符號(hào)資源。模態(tài)的“多”直接導(dǎo)致“話語”含義的改變，“話語”不再是以語言或言語、書面語或口語來區(qū)分的、僅由一種符號(hào)構(gòu)建的交際單位，而是由多種符合共同構(gòu)成的、在某一特定社團(tuán)里可以識(shí)別的意義實(shí)體。對(duì)多模態(tài)話語的字面分析反映出多模態(tài)話語本身及其實(shí)踐的復(fù)雜性。

二、多模態(tài)話語分析與大學(xué)英語教學(xué)

在多模態(tài)教學(xué)研究領(lǐng)域，國外學(xué)者的研究更早，如Stein（2000），Kress（2000，2001）Royce（2002）等。Stein提出多模態(tài)教學(xué)法（Multimodal Pedagogies），指出“學(xué)生（在課堂上）表演一出戲劇與獨(dú)自在房間里閱讀這部戲劇所產(chǎn)生的效果迥然而異”。（Stein，2000：334）多模態(tài)教學(xué)法突出了身體和大腦通過多模態(tài)、多感官協(xié)同參與交際的不可分割性。多模態(tài)教學(xué)法要求教師設(shè)計(jì)多模態(tài)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中綜合運(yùn)用多模態(tài)。

基于多模態(tài)理論與多模態(tài)話語分析理論，我們應(yīng)建立教師多模態(tài)的教，學(xué)生多模態(tài)的學(xué)，師生多模態(tài)的教與學(xué)的理念。對(duì)語篇的分析不再僅僅是語言這種單一的語篇，還可以是PPT等新的語類，這些研究可以充分認(rèn)識(shí)各種社會(huì)符號(hào)的意義潛勢，更好地認(rèn)識(shí)語義學(xué)和社會(huì)符號(hào)學(xué)。發(fā)展現(xiàn)代多媒體技術(shù)的一個(gè)最基本的理念是多模態(tài)交際可以使受話人通過多通道獲得信息，比單模態(tài)話語更容易使受話者理解和記憶。因此教學(xué)中我們可以通過多媒體技術(shù)來為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多媒體教學(xué)平臺(tái)。例如新視野英語第三冊(cè)第二單元Advertising的教學(xué)中，教師可課前提供一些著名品牌的廣告，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)這一話題的興趣。這種語言與非語言的搭配使用是多模態(tài)話語教學(xué)的主要形式，可以通過多種感官，如聽覺、視覺、觸覺，或者同一感官的多種形式，如文字配上圖畫，或者有動(dòng)感的錄像片；讀文字時(shí)放事件發(fā)生時(shí)的聲音等，來提供信息，刺激聽話者感官，提高教學(xué)效率。

多模態(tài)是教與學(xué)的方法，信息是教與學(xué)的主要內(nèi)容，而學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展是教與學(xué)的目標(biāo)。多模態(tài)教學(xué)法中教師應(yīng)逐漸背景化，將學(xué)生推到前臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的以自己擅長的模態(tài)認(rèn)知信息和應(yīng)用信息。多模態(tài)教學(xué)模態(tài)是要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從按照教材提供的知識(shí)組織教學(xué)的教材權(quán)威型，把教學(xué)看作知識(shí)學(xué)習(xí)的過程的知識(shí)獲取型轉(zhuǎn)向把教學(xué)看作幫助學(xué)生掌握技能的程序的技能訓(xùn)練型和把教學(xué)看作一種經(jīng)歷，讓學(xué)生參與實(shí)踐的經(jīng)歷體驗(yàn)型和把教學(xué)看作一種手段，幫學(xué)生發(fā)展表意資源的資源發(fā)展型。

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生多模態(tài)獲取相關(guān)信息，鑒別各種圖像、文字、動(dòng)作和顏色等多模態(tài)相互依賴并產(chǎn)生整體意義，學(xué)會(huì)利用各種符號(hào)來展示自己的意義、完善自己的意義。通過回答問題、提出問題、課上討論、聽老師講解演示等視、聽、觸覺模態(tài)，訓(xùn)練自己的語言表達(dá)能力和思維能力；通過角色扮演綜合運(yùn)用多種信息；通過觀看錄像及視頻片斷和隨后的討論，綜合運(yùn)用多模態(tài)認(rèn)知各種信息，內(nèi)化教學(xué)信息。

在網(wǎng)絡(luò)信息與多媒體教學(xué)環(huán)境下，多模態(tài)是教師和學(xué)生利用各種感官來獲取、認(rèn)知和傳遞信息的手段和方式。多媒體教學(xué)環(huán)境由包括文字、圖片、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等工具集合而成，幫助人們利用多模態(tài)如語言和姿態(tài)等提供、獲取和感知信息和知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，多模態(tài)認(rèn)知和感知手段包括聽覺學(xué)習(xí)，視覺學(xué)習(xí)和觸覺學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，將多模態(tài)理念引入大學(xué)英語教學(xué)，刺激學(xué)生多個(gè)感官同時(shí)打開，多通道接受信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，能有效地提高學(xué)生多元讀寫能力，從而加強(qiáng)大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。在現(xiàn)代技術(shù)條件下，在多模態(tài)話語交際框架下，對(duì)模態(tài)的選擇可以為外語教學(xué)提供教學(xué)情景和便利條件；為外語教學(xué)提供輔助條件；為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達(dá)方式，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Kress，G. Van Leeuwen，T.Reading Image：The Grammar of Visual Design [M].London：Routledge，1996

[3]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)[J].2007，（2）：3-12

[4]胡壯麟. 社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[ J ]. 外語教學(xué)與研究，2007.