【摘要】近年來，隨著高校的擴(kuò)招，聲樂課的教學(xué)也由原有單一的一對(duì)一授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)多的聲樂集體課授課方式，在采用多樣化教學(xué)的同時(shí)，如何提高綜合教學(xué)效果已成為亟待解決的問題，本文通過對(duì)聲樂集體課的必要性和優(yōu)越性的分析敘述，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，闡明了筆者對(duì)聲樂集體課的思考，提高高校校音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】必要性；可行性；優(yōu)勢(shì)；途徑

聲樂集體課開設(shè)的必要性和可行性

在高校音樂教育專業(yè)教學(xué)中，聲樂課是非常重要的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂工作基本能力的一門主干課。多年來，聲樂課堂一直沿襲一對(duì)一的教學(xué)形式。近年來，隨著音樂教育專業(yè)的擴(kuò)招，師生人數(shù)比例失衡，教師不堪負(fù)荷，隨著音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變及其音樂課新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)音樂生的綜合能力、教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力提出了較高的要求。這就意味著培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變僅靠傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式是無法完成的?；谶@種理念，很多高校在原有一對(duì)一的個(gè)別聲樂教學(xué)模式上開設(shè)了聲樂集體課，借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聲樂集體課的教學(xué)形式就成了高校聲樂教學(xué)改革研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

聲樂集體課主要培養(yǎng)學(xué)生具有演唱和教學(xué)的雙重能力，使學(xué)生在聲樂教學(xué)中既能掌握一定的歌唱技能、技巧，又能了解一定的聲樂理論知識(shí)，并對(duì)聲樂教學(xué)法在集體教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的綜合性教學(xué)。聲樂集體課的開設(shè)，使高校聲樂教學(xué)由單一的課程結(jié)構(gòu)向綜合性素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由單一的技能“個(gè)性”化，向人文藝術(shù)學(xué)科“共性”化轉(zhuǎn)變，這符合當(dāng)前音樂教育的全新理念；聲樂集體課的開設(shè)，使聲樂教學(xué)更加規(guī)范化，科學(xué)，完善。聲樂集體課的開設(shè)使小課堂與大課堂融合在一起，更好地實(shí)現(xiàn)了聲樂的多元化教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了高校聲樂教學(xué)的真正目的，同時(shí)聲樂集體課有利于促進(jìn)教師提高專業(yè)知識(shí)和教育理論水平；聲樂集體課的開設(shè)不僅要求教師有較高的歌唱技能訓(xùn)練水平和豐富的聲樂理論知識(shí)，作為課堂教學(xué)，還要求教師有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育理論基礎(chǔ)，且特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際；聲樂集體課的開設(shè)，有利于學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)習(xí)效率。聲樂集體教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)觀摩學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以從老師對(duì)別人的教學(xué)中得到啟發(fā)，意識(shí)到在自己學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)不到的問題，從而使學(xué)生達(dá)到客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，教師為了適應(yīng)聲樂集體課教學(xué)，不僅要充分運(yùn)用自己已經(jīng)具備的知識(shí)和技能，還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)和教育理論水平。同時(shí)，聲樂集體課的開設(shè)，在一定意義上節(jié)省了教學(xué)資源，又可以把聲樂這門學(xué)科與其他豐富多彩的教學(xué)手段相融合，取得更好的教學(xué)效果，因此，高校音樂專業(yè)的聲樂課堂，正確有效地采用集體課的教學(xué)形式是非常必要和完全可行的。

聲樂集體課有個(gè)別課所不具有的優(yōu)勢(shì)，（1）集體課大大降低了聲樂教師在數(shù)量上和教學(xué)時(shí)間上的成本投入，對(duì)緩解學(xué)生多、師資少、教學(xué)任務(wù)重的矛盾，起到一定作用；（2）它的上課方式，集體參與，可使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其積極性、創(chuàng)造性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；（3）它的回課方式是小演唱會(huì)的形式，強(qiáng)化了課堂的藝術(shù)實(shí)踐氣氛；增加了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)鍛煉了學(xué)生實(shí)際演唱能力；（4）它的教學(xué)評(píng)價(jià)方式督促一鼓勵(lì)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)效果，真實(shí)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)全貌。為了使教學(xué)取得良好的效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分運(yùn)用注意的規(guī)律，引發(fā)學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意。具體途徑如下：

1.溫故知新。教師在講每一節(jié)課時(shí)，都應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾右恍┬聝?nèi)容，而新內(nèi)容又不能脫離學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，必須與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。這樣，不僅可以緊緊地抓住學(xué)生的注意，而且可以使學(xué)生維持持久的注意。所以，教師在深入鉆研教材的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n，做好計(jì)劃、循序漸進(jìn)、逐步深入地把新教材同學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。例如：講“氣息運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，教師必須在學(xué)生知道“保持氣息”“氣息的支點(diǎn)”的基礎(chǔ)上而去講解、訓(xùn)練。不然，歌唱的氣息就會(huì)淺而浮，胸腔和喉嚨就會(huì)僵硬。

2.利用刺激物。刺激物可以用來幫助教師順利地完成教學(xué)任務(wù)。特別是上集體課，不可能所有的學(xué)生都能長時(shí)間地專注于老師的講課，所以，老師必須利用刺激物的特點(diǎn)來吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意。根據(jù)刺激物的強(qiáng)度是引起無意注意的一個(gè)重要原理，教師在講課時(shí)，聲音不能太小，強(qiáng)度要適當(dāng)，要使學(xué)生都能聽清，教師在范唱和在處理歌曲時(shí)，聲音力度和響度的布局、樂句或高音的處理，快或慢的處理都要有突出的效果，這樣容易集中學(xué)生的注意力。根據(jù)背景中特別突出的刺激容易引起人的注意的道理，教師在講到疑點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，要加強(qiáng)語氣或提高聲調(diào)。另外，活動(dòng)的變化刺激容易引起人的注意，因此，教師在講課時(shí)語調(diào)不要平鋪直敘，語氣和語調(diào)要有所變化，并給以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，要采取多種形式的教學(xué)方法，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意。如：可以采用集體回課和個(gè)別回課方法，也可以采用講評(píng)法和討論法，還可以利用多媒體教學(xué)和參加各種有關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)等來豐富課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生不注意聽課、開小差時(shí)，教師可以突然停止講課使教室暫時(shí)肅靜，這種突然肅靜也會(huì)引起學(xué)生的注意。

3.布置作業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新。教師布置作業(yè)可用“拋錨式”的方法。如：提出下次所需回的課和要討論的課題，然后，教師印發(fā)、搜集一些相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論；教師也可提出課題，讓學(xué)生課后自行多方面地去搜集信息和資料。通過這樣做，學(xué)生的自由探索、自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。

作為主教教師也應(yīng)不斷充電，提高自身綜合素質(zhì)。教師面對(duì)的對(duì)象是活生生的人，他們是發(fā)展變化的，所以，教師的知識(shí)也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、均衡扎實(shí)的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為教師不但要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，還要有精深的專業(yè)知識(shí)；要豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；要用新知識(shí)新科技手段來武裝自己；要做創(chuàng)新型的教師。教師只有不斷充電，不斷提高自身綜合素質(zhì)，這樣才可能將學(xué)生引向?qū)拸V的未來之路；才可能指導(dǎo)學(xué)生獲取所需和應(yīng)獲得的知識(shí)；才可能在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)地去把握課堂教學(xué)，并且時(shí)刻以聲樂的線索捕捉學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聲樂、體驗(yàn)聲樂的積極性。

總之，認(rèn)真的搞好聲樂集體課的課程建設(shè)，是我們廣大音樂教育工作者的責(zé)任，是時(shí)代賦予我們的使命.我們要以科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度，不斷探索實(shí)踐的精神，去搞好聲樂集體課的課程建設(shè)，是聲樂小組課個(gè)別課和聲樂集體課各具特色，相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建起高校特有的聲樂教學(xué)體系，提高聲樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)出合格的音樂人才的目的.

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小懿，聲樂演唱與教學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，2001.

[2]皮連生，學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版杜，2003年第三版

[3]沈湘.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].上海：上海音樂出版社，1999.

[4]宋書文、吳發(fā)鑫，心理學(xué)原理與應(yīng)用[M].廣西人民出版社，1989年第一版