【摘要】本文在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式中引入了MOOC教學(xué)模式，分析了MOOC與混合教學(xué)模式的特點及對教師和學(xué)生的影響，并具體的討論了計算機網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計實施過程。

【關(guān)鍵詞】MOOC；混合學(xué)習(xí)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

隨著ICT技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)對于各個領(lǐng)域的影響越來越大，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術(shù)、社交媒體的逐漸成熟，也加速了計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。2012年，大規(guī)模在線課程（MOOC，massive open online courses）進入中國高等教育領(lǐng)域后，給中國的高等教育行業(yè)帶來了很大的沖擊。很多的工科類院校也已將《計算機網(wǎng)絡(luò)》列為其理工科類專業(yè)的必修課程之一，旨在將計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論和技術(shù)系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握并在各相關(guān)專業(yè)中展開應(yīng)用。計算機網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)的過程中，需要不斷融入新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能契合ICT技術(shù)的發(fā)展，才能讓學(xué)生真正能與時并進。

可是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)以教師為中心，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，整堂課以“填鴨式”教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的認知主觀性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。雖然，計算機網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)設(shè)計過程中包含了理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分內(nèi)容，可是在整個教學(xué)過程的實施中還是出現(xiàn)了教師唱“獨角戲”的感覺。所以，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成為了課堂教學(xué)中一項很關(guān)鍵的任務(wù)。

計算機網(wǎng)絡(luò)課程綜合性和實踐性強的特點，需要學(xué)生參與度非常大，僅依靠課堂教學(xué)是無法滿足網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展及學(xué)生個性化發(fā)展的需求。隨著教與學(xué)的新特征的不斷出現(xiàn)，采用多種手段和途徑來進行教學(xué)，是提升計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種探索之路。

一、MOOC與混合教學(xué)模式

1、MOOC

MOOC有一個完整的教學(xué)模式，有參與、教學(xué)互動、作業(yè)、討論和評價，還有考試和證書，并有專門的平臺提供商，其中最著名的當(dāng)屬Coursera、Udacity和edX。雖然，國內(nèi)以前也有類似的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如精品課程項目等，各高校自己建立獨立的開放教育資源網(wǎng)站，但是對很多學(xué)校而言，基本上都是項目結(jié)束，課程也就結(jié)束的狀態(tài)，缺乏有效的互動機制和可持續(xù)發(fā)展性。MOOC的主要特點是大規(guī)模、在線和開放[1]，每門課程都有教師和學(xué)員的互動及學(xué)員與學(xué)員之間的討論互動，大大改變了教師為主導(dǎo)的情況，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。而國內(nèi)普通高校想積極加入MOOC浪潮，需要優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和足夠的資金投入，但是短期內(nèi)實現(xiàn)起來難度比較大。可是MOOC里的教學(xué)模式卻可以借鑒，應(yīng)用到現(xiàn)場教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生為主的課堂學(xué)習(xí)方式。

2、混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)理論是一種基于實踐的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)模式，是近年來教育領(lǐng)域流行的一種新的教學(xué)理論。美國發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會（ASTD）的學(xué)者Singh和Reed將混合學(xué)習(xí)定義為應(yīng)用“合適（Right）”的學(xué)習(xí)技術(shù)，配合“好的（Right）”個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“適當(dāng)（Right）”的時間轉(zhuǎn)換成“正確的（Right）”技能給“適合的（Right）”人，從而完成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即5R定義。

混合學(xué)習(xí)在更深層次上是可以包括基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等[2]。

二、教師與學(xué)生身份的變化

教師和學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體。MOOC可以說是混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中一個典型的模型，但是它也有自身鮮明的特點。教師在整個課程教授過程中不再成為主導(dǎo)，而是一個設(shè)計者，引導(dǎo)者，利用小模塊教學(xué)，引入多種學(xué)習(xí)方式，有討論、提問、測試等環(huán)節(jié)，可以隨時、隨地的進行學(xué)習(xí)。學(xué)生成為主體，在教師整個教學(xué)過程的設(shè)計和引導(dǎo)中，充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到教學(xué)過程中，相互討論、提問，并針對性的自查與測試。這種靈活的教學(xué)方法可以使整個教學(xué)過程中，大大避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知差異、學(xué)習(xí)環(huán)境差異及計劃與實施的差異帶來的學(xué)習(xí)上的不平衡性。

三、基于MOOC教學(xué)模式的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法

很多高校在校園網(wǎng)建設(shè)和改造過程中，逐漸完成了萬兆核心校園網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，為混合教學(xué)模式的深入推廣提供了一定的硬件基礎(chǔ)。

MOOC模式下，需要對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行新的設(shè)計。這對于教師而言，就是增加了新的工作量，需要付出更多的時間和精力，在原有教學(xué)手段的輔助下（如黑板、PPT、實驗等），還要借助一些新的技術(shù)，如WEB2.0、虛擬教學(xué)平臺等。學(xué)生學(xué)習(xí)課程的時間可以不僅僅局限在課堂上，課下及校外都可以隨時學(xué)習(xí)，獲取知識的渠道得到拓寬，對知識和技能方面的提升也大大加強。

計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革可以參照MOOC里的教學(xué)方式進行教學(xué)活動，只是國內(nèi)的高校教學(xué)過程是按一個學(xué)期總學(xué)時為72學(xué)時，分配到18個教學(xué)周內(nèi)平均完成，如何將學(xué)校的學(xué)時安排和MOOC的教學(xué)安排很好的結(jié)合，這就需要教師課前做好充分的教學(xué)安排。

1. 具體的教學(xué)方式有：

（1）面授法。教師整個教學(xué)過程采用4次面授方式，重點講授課程難點和原理性知識，并通過引述多方觀點，拓展學(xué)生視野，集中解答學(xué)生提出的比較突出的問題。

（2）自主學(xué)習(xí)法。學(xué)生根據(jù)教師在教學(xué)平臺上提出的知識要點進行學(xué)習(xí)，并可以輔助其他的學(xué)習(xí)資源，進行專題學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)，以在平臺內(nèi)的在線時間為依據(jù)。

（3）討論法。根據(jù)班級人員情況，教師可以將學(xué)生分成20人或25人為一組，根據(jù)課程單元內(nèi)容擬定討論題目，也可以由學(xué)生向教師提出討論內(nèi)容。每組指定1～2名學(xué)生負責(zé)記錄，指定討論組長，教師也參與到討論中。討論結(jié)束后，由組長總結(jié)，教師整個過程只是參與者。

（4）實驗法。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的實驗開始可以采用虛擬實驗?zāi)M和現(xiàn)場實驗兩種方式。學(xué)生根據(jù)平臺上的實驗內(nèi)容安排，在虛擬實驗平臺上完成相關(guān)的實驗內(nèi)容安排，最后向平臺上提交實驗文件?，F(xiàn)場實驗可以考慮安排4次，課程的第一次實驗和綜合實驗都納入到現(xiàn)場實驗安排中，可以有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并掌握學(xué)生的動手情況。在現(xiàn)場實驗過程中，教師可采用教學(xué)方式引導(dǎo)，如項目驅(qū)動法、情景教學(xué)法等，演示完成后，整個實驗過程教師只在旁指導(dǎo)，完全交給學(xué)習(xí)組自己完成。

（5）專題檢測法。每一個教學(xué)單元都設(shè)定一個檢測專題，專題檢測內(nèi)容不需要太多和太難，只需要檢測到相關(guān)的知識點即可，采用集中檢測方式完成。

2. 教學(xué)方法實施保障

（1）政策導(dǎo)向

高校的教務(wù)部門或?qū)I(yè)教研組對于進行這種類型的教學(xué)改革要有一定政策支持，如教學(xué)形式、教學(xué)評測、學(xué)時計算等一定要根據(jù)其特殊性制定相應(yīng)的課時計算方法、考查評分依據(jù)等。

（2）教學(xué)環(huán)境的支持

需要一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以是專門的平臺環(huán)境，也可以借助博客、討論組、聊天

室等WEB2.0工具，提供計算機網(wǎng)絡(luò)課程資源、討論、提問、檢測等內(nèi)容的發(fā)布環(huán)境。由于互聯(lián)互通現(xiàn)在還在是大規(guī)模在線學(xué)習(xí)面臨的一個難題，學(xué)校內(nèi)可以考慮依托校園網(wǎng)環(huán)境建立一個專用的教學(xué)平臺，暫時解決校內(nèi)在線學(xué)習(xí)問題。

（3）教師的耐心和精力需要教師付出比普通課程更多的精力，課程的準(zhǔn)備通常要提前做好，最好能利用假期時間進行課程資源準(zhǔn)備，包括課程內(nèi)容更新、教學(xué)視頻錄制、剪輯，分項劃分及測試題庫更新等。課程開設(shè)過程中，每周定時收集問題，并在平臺或討論組內(nèi)進行專題解答；并按專題進行檢測匯總。

（4）學(xué)生的主觀能動性

這樣的教學(xué)方式，需要學(xué)生積極主動，并發(fā)揮榜樣帶領(lǐng)作用，分學(xué)習(xí)組共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（5）科學(xué)的評價體系

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時間、完成作業(yè)次數(shù)、測試完成情況、在線情況等項目，采用科學(xué)的計算評判方法，給出學(xué)生在線學(xué)習(xí)的考評，并聯(lián)系面授及實驗記錄，綜合給出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價。

學(xué)生也可以通過平臺或博客信息反饋教師對該門課程的教授和管理過程，對教師實施過程評價，給教務(wù)部門對教師的授課給出評判的依據(jù)。

MOOC給中國高等教育帶來的沖擊是不可以忽視的，可以說對于高校教師和學(xué)生都是一個很大的挑戰(zhàn)。作為高校教師只有積極利用現(xiàn)有條件進行更科學(xué)的教學(xué)改革，才能真正的在這個挑戰(zhàn)下提升自己，為中國的高等教育帶來新鮮的血液。

參考文獻：

[1] 蔡文璇 汪瓊，2012：MOOC元年，2013年高等教育信息化創(chuàng)新論壇，30-32

[2] 袁南輝，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究，廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006，（5）：135—137