【摘要】分級教學(xué)即為分層次教學(xué)，分級教學(xué)模式已在許多教學(xué)一線上運用，已成為教學(xué)改革中重要的一員。其理論基礎(chǔ)是“i+1”理論和因材施教觀，科學(xué)合理地分級教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化師資配置，促進學(xué)生個性發(fā)展，對大學(xué)英語考級通過率也有一定的促進作用，但同時存在教學(xué)、管理、分配、監(jiān)督等方面的問題。文章從“i+1”語音輸入理論，因材施教觀，大學(xué)英語教學(xué)改革，分級教學(xué)優(yōu)缺點及可行性等方面進行思考和探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；分級教學(xué)；i+1理論；師資；個性發(fā)展

1 大學(xué)英語分級教學(xué)的內(nèi)涵

分級教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)，其宗旨是讓優(yōu)秀人才盡快脫穎而出，從而營造良好的競爭環(huán)境。分級教學(xué)就是設(shè)置適應(yīng)各階段學(xué)生水平的分級目標(biāo)，并為這一分級目標(biāo)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，包括書本的分級，師資專長的分級，以及課程設(shè)置的分級，并非簡單籠統(tǒng)的難易程度的分級，通過創(chuàng)造相應(yīng)激勵和競爭的群體以達到共贏的目的。

2 大學(xué)英語分級教學(xué)的理論依據(jù)

“i+1”理論和情感過濾因素：美國著名的應(yīng)用語音學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說是現(xiàn)今第二語音習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。Krashen的“i+1”理論認為人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言，即人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入?？衫斫庑哉Z言輸入，用公式表示就是“i+1”，其中，“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即為“i+2”，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即為“i+0”，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入，不是太難，就是太容易了，這樣都難以取得良好的教學(xué)效果。因此，只有充分把握“i+1”的度，適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)，有利于可理解性語言的輸入，同時，這也符合教育學(xué)心理學(xué)的規(guī)律。

“i+1”理論不僅僅只重視語言知識的獲得，更同時強調(diào)學(xué)習(xí)者獲得知識的途徑，這正是大學(xué)英語分級教學(xué)的精髓以及理論基礎(chǔ)，同時，Krashen還提出情感過濾在語言輸入中的重要作用。因為，語言輸入不僅重要，還需要學(xué)習(xí)者在情感上吸收理解它。情感因素主要是指動機（motivation），自信心（self-confidence）和焦慮（anxiety），學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，才能有真正的習(xí)得。而分級教學(xué)無形中也將情感因素進行了分級。“物以類聚，人以群分”便是個中道理。

因材施教：因材施教出自于《論語為政》，指的是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，針對教育對象的性格，志趣，能力，原有基礎(chǔ)等具體差異，提出不同的要求，有的放矢的進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。而當(dāng)中提到的“差別教學(xué)”便為現(xiàn)今的分級教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。通過一系列的測試，對處于同一階段的學(xué)習(xí)者進行性格，能力，原有基礎(chǔ)的測試，從而進行分級，于是分級測試的信度與效度就顯得尤為重要了。但因材施教與分級教學(xué)對于素質(zhì)教育的貢獻是毋庸置疑的。

3 大學(xué)英語教學(xué)改革與分級教學(xué)

如今，隨著教育部考試院關(guān)于英語考試的調(diào)整，英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，有專家指出建議廢除大學(xué)英語四六級考試，這無疑將英語這門學(xué)科擺在了一個向職業(yè)技能化轉(zhuǎn)型的位置。因此，像先前一樣刻板的、成批量式的攻四六級考題，呆板的機械化教學(xué)模式必然受到挑戰(zhàn)。因此，更多元化的英語教學(xué)方式必蘊育而生，分級教學(xué)便很好的適應(yīng)了這一改革模式?！白寖?yōu)生更優(yōu)，差生開口”成了廣大一線教師的任務(wù)，讓所有學(xué)生都能將在學(xué)校所學(xué)投入到日后的工作生活中，是我們大學(xué)英語教學(xué)的長期目標(biāo)。這無疑回歸了英語交際功能的本質(zhì)，也希望廣大學(xué)習(xí)者能通過英語而打開通往另一世界的窗口。因此，要做到真正的分級教學(xué)有著非凡的意義。

自2012年以來，南昌理工學(xué)院航空系對于英語學(xué)習(xí)提出了分級，分班教學(xué)的要求，即將2013級空乘?？屏鶄€班分為A-B-C 三個等級，六個班六位教師，同時上課。其中，A班，B班系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《新視野英語教程》，而C班則側(cè)重于口語與實踐運用型英語的學(xué)習(xí)?？粘藢I(yè)對于英語口語要求比較高，但是鑒于我專業(yè)許多學(xué)生都是藝術(shù)考生，英語基礎(chǔ)有限，并嚴(yán)重的參差不齊，進行分級教學(xué)以來，各班的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，因為因材施教，A，B班的同學(xué)以考級，口語雙重發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)習(xí)勁頭更足了，動機更為強烈，而C班同學(xué)則以航空英語口語為目標(biāo)，上課時得到了更多口語鍛煉的機會，也激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能。但是，班級由于是針對英語教學(xué)而臨時組成，因此，班級疏于管理，比較松散，同學(xué)們凝聚力不強，很難組織英語活動，其次，分級后的監(jiān)督管理也是值得重視的問題。有的C班同學(xué)經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，日后迎頭趕上，那是否要重新分級。最后，師資如何安排？師資要發(fā)揮最大的配置優(yōu)勢，術(shù)業(yè)有專攻，不同的英語教師也有不同的教學(xué)特色，是否能最大限度的配合分級教學(xué)模式的需求，這也是值得探討的。

4 結(jié)語

因此，本文認為分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中有一定的意義，但并不是簡單的分教材，分師資，分學(xué)生，而需要更多的配合動態(tài)的監(jiān)測與調(diào)整，這樣，分級教學(xué)才能最大限度的發(fā)揮其作用。所謂“教無定法”，分級教學(xué)法在實踐的過程中，也在不斷地改進與完善，因此，作為教師，更應(yīng)以語言的功能和實際運用為出發(fā)點，將分級教學(xué)與其它教學(xué)方法結(jié)合起來，并聯(lián)系大學(xué)英語的教學(xué)實際，探索大學(xué)英語的教學(xué)新路，進一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，勇攀教學(xué)高峰。

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