【摘要】大學(xué)英語課程要求中對于英語的聽力、口語及閱讀等能力都有詳細的描述。然而，如何在教學(xué)過程中使學(xué)生融入情境，在“有意識”的訓(xùn)練聽說能力后達到“無意識”的習(xí)得，一直是教師們研究的主題。本文從內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論入手，研究大學(xué)英語視聽說課程中激發(fā)學(xué)習(xí)者的無意識認知，有效結(jié)合外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論；視聽說教學(xué)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論簡述

美國心理學(xué)家A.S.reber 最早提出了“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的概念，Reber認為，外顯學(xué)習(xí)（explicitlearning）和內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）是人類完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得知識的兩種最基本的方式（Bialystok 1994）。外顯學(xué)習(xí)是人們所熟悉的需要意識參與并采取一定策略，是有目的、有選擇性注意，需要付出努力，利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動的學(xué)習(xí)方式。相反，內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是個體自動的、無意識獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識的過程，是非特意控制學(xué)習(xí)者的行為規(guī)則是什么，但卻獲得了這種規(guī)則的學(xué)習(xí)方式，即無意識地獲得關(guān)于刺激環(huán)境情境中復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)方法。我國學(xué)者郭秀艷將內(nèi)隱學(xué)習(xí)定義為：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無意識地，自動化地獲得客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。

二、大學(xué)英語教學(xué)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的主要影響因素

（一）學(xué)生的自身因素

大學(xué)英語的教學(xué)對象英語水平參差不齊，對于英語這門公共課的學(xué)習(xí)興趣各有偏差。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有持續(xù)效應(yīng)，筆者經(jīng)測試，學(xué)習(xí)者持續(xù)的學(xué)習(xí)時間影響其內(nèi)隱學(xué)習(xí)，持續(xù)一段時間，保持一定強度學(xué)習(xí)的被試者，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力較強。另經(jīng)測試，在適宜的難度范圍內(nèi)，難度較高，材料較復(fù)雜的測試中，場獨立型內(nèi)隱學(xué)習(xí)者的被試成績高于場依存型被試內(nèi)隱學(xué)習(xí)者的成績。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容難易程度、組織和呈現(xiàn)方式、數(shù)量等都將直接或間接地影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果。難易程度適中，組織和呈現(xiàn)具邏輯性，數(shù)量適中的教學(xué)內(nèi)容更利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）教學(xué)環(huán)境、情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)信息材料加工在一定程度上也都影響著學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。自然輕松的環(huán)境氛圍、合適的語言信息材料能內(nèi)隱的熏陶、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。語感的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)潛移默化，自然的情境影響比蒼白，死板的說教有效。

二、視聽說課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語語言教學(xué)的目的應(yīng)是培養(yǎng)英語實際應(yīng)用交際能力，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以聽說能力，實際應(yīng)用能力的提高為主。然而，筆者通過對江西某高校的計算機應(yīng)用，建筑工程，工商管理等幾個專業(yè)的學(xué)生“對于大學(xué)英語視聽說課程的問卷調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，27%的學(xué)生存在聽說學(xué)習(xí)的主動性不強，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)；19%的學(xué)生認為視聽課可有可無，并不重要；37%的學(xué)生認為教師只教學(xué)生做考等級試題，其他都可以略過。31%的學(xué)生表示只要通過了等極考試，視聽說課程就沒有意義。很大一大部分學(xué)生都表示，雖然他們明白聽說的重要性，但對于非英語專業(yè)的他們來說，課堂上開口說的機會少，課后更無暇，也缺少氛圍，而且開口說英語仍然不如做題重要。然而，當(dāng)今社會對大學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的要求都在提高（無論是否是英語專業(yè)），教學(xué)過程中就更應(yīng)以視為情境，以聽說為主的英語實際應(yīng)用能力為重。語言是交際的工具，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)過程中，“視、聽”其實是人們接受信息，領(lǐng)會信息的輸入過程。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對視聽說課堂教學(xué)的啟示

內(nèi)隱學(xué)習(xí)有助于降低口語焦慮，提高語感能力。英語教學(xué)方法中的熟讀和背誦、朗誦就是通過對刺激材料的不斷接觸，形成雖不能言明卻可以內(nèi)在地指導(dǎo)言語理和言語生成的內(nèi)隱知識。而語言學(xué)習(xí)中語感是迅速、直接地感悟語言的能力，是對語言文字的分析、理解、體會、吸收的過程，是對語言從語音、語義、語法、語用到語言形式、內(nèi)容等，綜合的領(lǐng)悟、感知和把握能力。.正是因為語感的獲得及其重要性的體現(xiàn)適應(yīng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的特征，在大學(xué)英語視聽說課程中，選擇學(xué)生感興趣，與生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計自然而體現(xiàn)語言功能的情境中，讓他們在感悟中不知不覺地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，即內(nèi)隱地學(xué)習(xí)，則可以降低他們的口語焦慮感，提高其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。

這里以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第二冊，第一單元Roll over，Beethoven！為例，教材內(nèi)容中本單元的語言功能為“expressing likes and dislikes”筆者根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的年齡，英語水平，分別截選了“Roll over，Beethoven”與 “I have a dream”兩首經(jīng)典的英文金曲一小段，讓學(xué)生欣賞。顯然，出生于90后的他們對于前者完全不熟悉并表現(xiàn)出厭煩的情緒，自然的說出“They’re not for me”，“They make my stomach turn”，“I simply can’t take it”等表達“dislike”的句子。對于后者，同于歌詞清晰，簡潔，旋律優(yōu)美，以及富于現(xiàn)代色彩的特點，學(xué)生們說出了“I’m a real fan of ...”，“I like the group，they’re so cool”等時尚的句子。另外，歌詞中“I have a dream，a song to sing. To help me cope with anything. If you see the wonder of a fairy tale，you can take the future even if you fail...在其自然的跟唱的同時，領(lǐng)悟到劃線部分單詞的壓韻的特點。

另外，電影片斷，電視演說，新聞報道，英文歌曲，短劇等都可以作為與課程教材相輔的補充與延伸材料。盡管教師所面對的學(xué)生英語水平參差不齊，盡管教學(xué)條件各有不一，盡管教學(xué)評價的設(shè)計依然在傾向于完善之中，但在大學(xué)英語的視聽教學(xué)課堂中，這些素材都可以進行設(shè)計，運用，使學(xué)生在課堂中得到感悟，將其延伸到課堂外。

結(jié)語

本文對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的概念簡述，強調(diào)其在英語運用能力的影響，強調(diào)在英語視聽說教學(xué)中的積極引導(dǎo)作用。教師在認識內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的影響后，注重在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的視聽環(huán)境，通過呈現(xiàn)豐富多彩的語言教學(xué)情境、教學(xué)材料，形成情境化、形象化、直觀化的教學(xué)模式，讓學(xué)生視、聽、感悟、表達等多種形式實現(xiàn)語言功能的鍛煉，讓學(xué)生在潛移默化中提高語言運用及表達能力。

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