【摘要】本文主要以文獻法為主要科學(xué)研究方法，以當前我國正在實施的發(fā)展性評價為主要研究對象，分析與總結(jié)出發(fā)展性評價具有五大內(nèi)涵分別為：評價的目的是促進學(xué)生的體育學(xué)習；發(fā)展性評價以過程評價為主；發(fā)展性評價輕獎勵重發(fā)展；發(fā)展性評價的著眼點是未來；發(fā)展性評價的動力是激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習動機等五大內(nèi)涵。對于提升各級各類學(xué)校體育教師對于發(fā)展性評價的認識具有現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；發(fā)展性評價；內(nèi)涵

發(fā)展性評價對于大多數(shù)中小學(xué)體育教師來說屬于新事物，很多基層教師對于發(fā)展性評價的內(nèi)涵、特點及應(yīng)用存在一定疑慮，在現(xiàn)實工作過程中不能將發(fā)展性評價的優(yōu)秀理念應(yīng)用到現(xiàn)實的體育教學(xué)中。為更好的讓基層中小學(xué)體育教師了解發(fā)展性體育教學(xué)評價的基本知識，讓發(fā)展性評價惠及更多學(xué)生的體育學(xué)習，現(xiàn)將發(fā)展性評價的內(nèi)涵加以論述與分析，具體如下：

一、發(fā)展性評價的目的是促進學(xué)生的體育學(xué)習

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中學(xué)生的體育學(xué)習的評價往往以甄別、獎懲為主要目的，旨在鑒別學(xué)生體育學(xué)習的好與壞，優(yōu)與劣。這樣的體育教學(xué)過程中的教學(xué)評級往往和學(xué)生的學(xué)習分數(shù)直接掛鉤。并非是為學(xué)生今后的體育學(xué)習與終身體育起到促進作用，僅僅是為了在體育教學(xué)過程中甄別好壞學(xué)生，這對于學(xué)生體育學(xué)習的促進作用及其有限。

發(fā)展性評價的根本目的通過評價來讓學(xué)生了解自己在體育學(xué)習過程中的不足，通過評價促進其運動成績的提高與體育習慣的養(yǎng)成。從利益的角度看，發(fā)展性評價的目的并非是讓學(xué)生來獲得期末考試的那六十分，或者是達標成績，其立足點在與促進學(xué)生運動成績與體質(zhì)的增強。因此發(fā)展性評價不與學(xué)生體育學(xué)習的好與壞，優(yōu)與劣掛鉤。發(fā)展性評價能夠調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習的積極性，促進學(xué)生學(xué)習成績與運動能力的提高。

二、發(fā)展性評價以過程評價為主

以往中小學(xué)體育教學(xué)評價多以終結(jié)性評價為主，主要是通過在一個學(xué)期內(nèi)一次或幾次的運動成績的測試來決定學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)的體育學(xué)習成績。僅僅是經(jīng)過少數(shù)的幾次成績測試，便對學(xué)生一個學(xué)期的體育學(xué)習情況進行打分，則忽視了學(xué)生體育學(xué)習的提高過程，不能用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的體育學(xué)習與運動技能的提高。評價的結(jié)果主要是以分數(shù)或者報告的形式呈獻給學(xué)習領(lǐng)導(dǎo)或者上級教育部門。評價的過程中只是將學(xué)生視為被評價者，僅僅是以少數(shù)幾次的運動測試來決定學(xué)生的學(xué)習成績。

發(fā)展性評價的改變了以往終結(jié)性為主的教學(xué)評價，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生成績的提高與態(tài)度的養(yǎng)成的過程性評價。過程評價是內(nèi)部導(dǎo)向性、動態(tài)性、教育性的評價，主要是體育教師通過判斷學(xué)生在體育學(xué)習與運動活動過程中存在的問題，及時進行反饋，提高體育學(xué)習熱情，形成判斷------反饋------提高的學(xué)習與評價模式。評價的過程中注重的是學(xué)生的發(fā)展與提高，并非單純針對學(xué)生的運動成績做出價值判斷。

三、發(fā)展性評價輕獎勵重發(fā)展

在以往的體育教學(xué)過程中，進行體育學(xué)習評價的主要目的是為甄別好壞學(xué)生提供客觀運動成績方面的數(shù)據(jù)支持。為進一步學(xué)生的評選三好學(xué)生等提供評選依據(jù)。因此，其評價的結(jié)果主要是為甄別學(xué)生的優(yōu)劣，為獎勵與懲罰學(xué)生提高依據(jù)。

發(fā)展性評價其最主要的目的并非在體育教學(xué)過程中甄別學(xué)生優(yōu)劣，而是通過體育教學(xué)評價來促進學(xué)生體育學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在體育學(xué)習過程中不斷感受到自身的進步與發(fā)展，激發(fā)起學(xué)生體育學(xué)習的積極性，進而實現(xiàn)終身體育。

傳統(tǒng)體育學(xué)習過程中的評價是為進一步的學(xué)習獎勵提供支持，發(fā)展性評價則輕視對學(xué)生的物質(zhì)獎勵，轉(zhuǎn)而注重對學(xué)生體育學(xué)習態(tài)度，學(xué)習習慣，終身體育意識等的培養(yǎng)。

四、發(fā)展性評價的著眼點是未來

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程的評價，主要是為判斷學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)校效果與水平，為學(xué)年或者學(xué)期學(xué)生的各項物質(zhì)獎勵的評選提供身體素質(zhì)方面的數(shù)據(jù)支持。傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中的評價的著眼點往往時間相對較短，多為一個學(xué)年或者學(xué)期，忽視了學(xué)生長遠的發(fā)展，不重視學(xué)生運動興趣的培養(yǎng)與體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，其評價的目的往往帶有功利性和形式主義。在傳統(tǒng)體育教學(xué)評價過程中忽視的學(xué)生的利益與感受，僅僅是將學(xué)生視為被動的評價對象，沒有著眼于學(xué)生畢業(yè)后從學(xué)校走入社會的體育鍛煉習慣與終身體育的意識。

發(fā)展性評價與傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價相比，其主要是判斷學(xué)生在一段時間內(nèi)體育學(xué)習與身體素質(zhì)的進步程度，或者學(xué)生體育學(xué)習的態(tài)度，重視學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)與運動習慣的養(yǎng)成，發(fā)展性評價的目的旨在督促學(xué)生進行體育學(xué)習與鍛煉習慣的養(yǎng)成不帶有功利性，不是從短時間出發(fā)，發(fā)展性評價其考慮的多為學(xué)生的將來，針對的是畢業(yè)之后學(xué)生體育鍛煉的開展。

發(fā)展性評價在評價過程中，注重的是學(xué)生體育習慣的養(yǎng)成與終身體育意識的培養(yǎng)，發(fā)展性評價的著眼點并非一個學(xué)年或者一個學(xué)期，發(fā)展性評價從某種角度講并不是特別重視學(xué)生階段成績的提高，而是考慮學(xué)生的未來發(fā)展與身體素質(zhì)的保持。

五、發(fā)展性評價的動力是激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習動機

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價只是甄別學(xué)生體育學(xué)習成績與運動素質(zhì)的優(yōu)劣，學(xué)生的體育學(xué)習與學(xué)期體育考試的動力往往來自外部，來自于學(xué)校對于體育成績的相關(guān)規(guī)定，來自學(xué)生考學(xué)與進一步深造的需要，也來自學(xué)生評選三好學(xué)生等的需要。長此以往學(xué)生對于體育學(xué)習的重要性認識將會逐漸降低，對于鍛煉身體的認識也會越來越淡化，對于體育課也會采取應(yīng)付等形式。這樣的評價手段將直接阻礙體育教學(xué)的正常、有序的開展，不利于學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)展性評價與傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價相比，注重學(xué)生體育學(xué)習態(tài)度與習慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生對于體育鍛煉認識的不斷提高，注重學(xué)生內(nèi)在興趣的養(yǎng)成，以此來實現(xiàn)學(xué)生體育鍛煉的長遠發(fā)展。以發(fā)展性評價為主要評價手段進行體育教學(xué)將有利于學(xué)生體育動機的激發(fā)，讓學(xué)生從內(nèi)心深入認識到體育鍛煉的有益之處，進而實現(xiàn)學(xué)生的終身體育。

結(jié)語

發(fā)展性評價是新課標實施后所提出的相對較新的評價理念，在現(xiàn)實的中小學(xué)體育教學(xué)過程中對于發(fā)展性體育教學(xué)評價理念尚有一部分體育教師存在較大疑慮，本文特對發(fā)展性評價的內(nèi)涵進行論述，強調(diào)與傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價相比發(fā)展性評價具有，評價的目的是促進學(xué)生的體育學(xué)習；發(fā)展性評價以過程評價為主；發(fā)展性評價輕獎勵重發(fā)展；發(fā)展性評價的著眼點是未來；發(fā)展性評價的動力是激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習動機等五大內(nèi)涵。對于理順基礎(chǔ)體育教師的對于發(fā)展性評價的認識具有一定意義。

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