【摘要】在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)效果尚未取得顯著成效。本文在闡述學(xué)習(xí)者生成性學(xué)習(xí)資源特征的基礎(chǔ)上，提出如何在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用學(xué)習(xí)者生成性學(xué)習(xí)資源的思想以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】生成性學(xué)習(xí)資源個(gè)性化學(xué)習(xí)交互式學(xué)習(xí)

縱觀現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，在一定程度上，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和輔導(dǎo)過程，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想，也未能較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、協(xié)作性、共享性、開放性等鮮明特征[1]，如何在課程教學(xué)中無縫整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的這些優(yōu)勢成為一個(gè)問題。在生成性學(xué)習(xí)資源的研究中，國內(nèi)只局限于生成性學(xué)習(xí)資源的特征與原理等表面層次的研究，而在與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺整合實(shí)踐開發(fā)中還有所欠缺，并且在學(xué)習(xí)者生成性學(xué)習(xí)資源中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者所處網(wǎng)絡(luò)情境的不確定性，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與交互式學(xué)習(xí)得不到更好的體現(xiàn)[2]。

學(xué)習(xí)者生成性學(xué)習(xí)資源以其特有的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。本文就學(xué)習(xí)者生成性學(xué)習(xí)資源的特征以及如何在網(wǎng)絡(luò)課程中將生成性學(xué)習(xí)資源的思想契合進(jìn)去，以更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展展開闡述。

1 學(xué)習(xí)者生成性學(xué)習(xí)資源思想應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)課程中的特征

學(xué)習(xí)者生成性學(xué)習(xí)資源，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生學(xué)習(xí)資源的過程，可以是學(xué)習(xí)者按照自己的理解整理成的學(xué)習(xí)筆記，也可以是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)生成的標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源，也可以是學(xué)習(xí)者之間、教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間通過評論交流得到的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者生成性學(xué)習(xí)資源的如下特征應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)課程中體現(xiàn)出各種優(yōu)勢。

1.1個(gè)性化

學(xué)習(xí)者生成性學(xué)習(xí)資源應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中的基本出發(fā)點(diǎn)是個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，通過帳號登入自己的個(gè)性化主頁，對課程學(xué)習(xí)的過程中，可以有自己的學(xué)習(xí)筆記生成，在對知識的不斷建構(gòu)中，學(xué)習(xí)者可在網(wǎng)絡(luò)中添加其他相關(guān)內(nèi)容的鏈接幫助自己學(xué)習(xí)。而對于教學(xué)者來說，在相應(yīng)的教師平臺可以看到每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，以此給出針對每位學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)評價(jià)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己對知識的多元理解，在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

1.2 情境性

網(wǎng)絡(luò)中的生成性學(xué)習(xí)資源復(fù)雜多變的情境，使得學(xué)生者的學(xué)習(xí)效果難以估量與掌握。而在平常的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，以班級或者專業(yè)為單位，提供一個(gè)公共的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以很好地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境單元，在這個(gè)學(xué)習(xí)單元中，可以更好地提高學(xué)習(xí)者的效能感與舒適感，以激發(fā)學(xué)生積極地在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行非線性的發(fā)散學(xué)習(xí)。

1.3 交互性

在網(wǎng)絡(luò)課程特定的學(xué)習(xí)情境單元中，教師可鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，在針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者可發(fā)布自己的學(xué)習(xí)筆記與學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間可通過評論的交流方式，來互相學(xué)習(xí)與評價(jià)，這樣可促進(jìn)學(xué)習(xí)者在共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上交流與產(chǎn)生共鳴，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 創(chuàng)造性

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者針對既定任務(wù)的生成性學(xué)習(xí)資源可分為標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化兩種情況，在對非標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)者的生成性學(xué)習(xí)資源可表現(xiàn)為一篇文章，一張圖片，一個(gè)音頻或視頻等多元形式，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，融入自身對知識、技能、情感、價(jià)值觀等的重新構(gòu)建，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)自己對所學(xué)知識的多元化理解[3]，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2 生成性學(xué)習(xí)資源思想在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用

從學(xué)習(xí)者出發(fā)，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的生成性學(xué)習(xí)資源思想在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的有其特有的優(yōu)勢，以下是本文對生成性學(xué)習(xí)資源思想在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用建議。

2.1 在已有的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺中，創(chuàng)建個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建所學(xué)課程的學(xué)習(xí)情境單元

在高校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教學(xué)者可搭建每門課程的學(xué)習(xí)情境單元，在這個(gè)單元中，修該門課程的每位學(xué)習(xí)者都有自已的個(gè)人學(xué)習(xí)主頁。在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)習(xí)者要做好學(xué)習(xí)者自己理解知識后的學(xué)習(xí)筆記，當(dāng)然學(xué)習(xí)者也可以載入相關(guān)知識鏈接，而在課程的情境單元中要求學(xué)習(xí)者之間根據(jù)自己的興趣，對既定學(xué)習(xí)知識的進(jìn)行一定量的交流，以硬性的規(guī)定慢慢促使學(xué)生有一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 在學(xué)習(xí)者的生成性學(xué)習(xí)資源中，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢

教學(xué)者在對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要求中，可鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)造，多發(fā)散，可通過獨(dú)特的方式來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可借鑒網(wǎng)絡(luò)中好的文章、圖片、視音頻等來呈現(xiàn)自己的對所學(xué)知識的理解。

2.3 教學(xué)者對學(xué)習(xí)情境單元中學(xué)習(xí)者生成性學(xué)習(xí)資源的教學(xué)策略與整合策略

在網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)過程中，教學(xué)者要多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以一種主人翁的心態(tài)，展開學(xué)習(xí)，形成自己的觀點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多創(chuàng)新，多發(fā)散，多利用網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)資源，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中在要將自己的學(xué)習(xí)筆記放入自己的個(gè)人主頁中，或者學(xué)習(xí)者認(rèn)為有用的網(wǎng)絡(luò)資源，可以是圖片、文章、視頻等資源形式，添加鏈接到自己的個(gè)人知識主頁中，教學(xué)者要將這些學(xué)習(xí)過程作為學(xué)習(xí)者平時(shí)分?jǐn)?shù)的一種考核標(biāo)準(zhǔn)，可通過對應(yīng)的后臺管理系統(tǒng)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在本文設(shè)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境單元中，教學(xué)者的教學(xué)角色重點(diǎn)體現(xiàn)在對所有學(xué)習(xí)者生成性學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合。整合過程中，教師在總結(jié)知識點(diǎn)時(shí)，可通過“比如在某某同學(xué)的什么文章就是很好的例證”或如果某位學(xué)習(xí)者的一些學(xué)習(xí)知識筆記更容易理解，也可以通過“某某同學(xué)的什么筆記可以幫助大家更好地理解，大家可以去瀏覽參考”的方式，來激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與生成性學(xué)習(xí)熱情，使網(wǎng)絡(luò)課程中的生成性學(xué)習(xí)資源源源不斷地豐富。

3 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了無限的可能，但更值得讓人注意的是，網(wǎng)絡(luò)課程的環(huán)境與過程應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征相匹配，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。而本文提到的利用學(xué)習(xí)者生成性學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境單元，在硬性任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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