【摘要】本文在介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，分析了任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢。并在自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的操作要點。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)勢應(yīng)用

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個典型的處理“任務(wù)”的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用英語處理問題的能力。在英語教學(xué)中，老師提前給學(xué)生準(zhǔn)備好任務(wù)，讓學(xué)生在具體的實際情景中獨自完成或者是合作完成任務(wù)。而在這過程中達(dá)到英語口語等教學(xué)的目的，并加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)出了鮮明的應(yīng)用優(yōu)勢：

1、教學(xué)目標(biāo)明確。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生置身于真實的場景中，并解決具體的問題，完成具體任務(wù)，以達(dá)到語言知識和技能的運(yùn)用以及鍛煉的目的。這種體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生打開了一扇新的窗戶，并使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發(fā)生積極的動態(tài)變化。

2、師生角色轉(zhuǎn)變。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。首先，教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，并負(fù)責(zé)將英語知識和技能結(jié)合起來，精心組織學(xué)生在任務(wù)活動中自然地使用。教師在整個過程中充當(dāng)監(jiān)督者、協(xié)助者、評價者等角色。相應(yīng)的，學(xué)生在活動開始時，就要積極調(diào)動知識儲備，并根據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)和特點，扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，在任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)情況對自身或合作的同學(xué)在活動中的表現(xiàn)做出評價和反饋。學(xué)生積極參與、親身體驗、互相評價的這一過程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動。

3、學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)換。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法活動中單獨參與或合作完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了對自身語言技能的運(yùn)用，并削弱了教師的主觀評價或考試分?jǐn)?shù)造成的外部影響。這樣，學(xué)生得到的自我滿足就主要來自于對自身能力的內(nèi)部肯定，并由此強(qiáng)化了他們對語言學(xué)習(xí)本身的關(guān)注和投入，有利于形成持久、良好的學(xué)習(xí)層次遞進(jìn)和能力提升的態(tài)勢。

4、教學(xué)載體多樣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的載體是多種多樣的任務(wù)活動，這些任務(wù)活動可以直接來自于教材課本，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，將教材內(nèi)容進(jìn)行改編、重新整合，或是補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加以融合拓展。此外，還可以根據(jù)教學(xué)的實際情況，臨場調(diào)動學(xué)生，以他們自己的創(chuàng)意和想法來設(shè)計教學(xué)活動。

三、任務(wù)教學(xué)法操作要點

1、如何設(shè)置“任務(wù)”

所謂適當(dāng)?shù)摹叭蝿?wù)”，是建立在對學(xué)生的了解之上的，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)呐δ茌^好地完成，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語教學(xué)中，口語能力的培養(yǎng)相對較難，對學(xué)生的思維訓(xùn)練和要求也是多方面的，相對于其他學(xué)科也有其獨特之處。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，容易感到厭倦。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作精神和探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

筆者偏向三種不同教學(xué)任務(wù)的設(shè)計模式，包括結(jié)構(gòu)型、交際型和中間型。結(jié)構(gòu)型教學(xué)模式理想地將語言形式準(zhǔn)確地運(yùn)用于交際任務(wù)過程中，但在真實的學(xué)校教學(xué)的實際操作中，語言學(xué)習(xí)者往往由于過于關(guān)注語言形式是否規(guī)范、準(zhǔn)確，而影響到了語言的實際運(yùn)用。交際型教學(xué)模式則注重任務(wù)的真實、自然性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)任務(wù)的實施中，要注重語言的交際功能，而弱化語言形式的規(guī)范性。這種教學(xué)模式通常適合將語言視做交流工具的學(xué)習(xí)者，但在學(xué)校的教學(xué)中，這一教學(xué)模式則不太適合沒有語言基礎(chǔ)知識（包括語言的基本形式、概念）的初學(xué)者。中間型教學(xué)模式既要注重語言形式的規(guī)范性，又要強(qiáng)調(diào)語言交際的真實性，它比較貼合我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師也應(yīng)先講授一些英語語言的基本概念和基礎(chǔ)知識，再結(jié)合實際，設(shè)計出符合學(xué)生語言能力水平的教學(xué)任務(wù)和較為真實自然的情境，使他們在運(yùn)用中學(xué)到語言知識，并兼顧語言形式的準(zhǔn)確和語言能力的提升等。

（二）差異化分組教學(xué)

在教學(xué)中要注意個體探究能力的差異。把個體自學(xué)與群體討論，合作探究結(jié)合起來。提供三個學(xué)習(xí)空間，把個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學(xué)方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學(xué)。

（三）教師如何參與

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師不是袖手旁觀，應(yīng)參與學(xué)生的討論。教師在其中的角色是：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者。教師要制定好策略，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲。由于每個班的學(xué)生都存在若干層次，尊重每一位學(xué)生，激勵每一位學(xué)生。（2）善于歸納問題的指導(dǎo)者。教師一是參與討論，在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個或某類學(xué)生探究、積極思維的問題。二是在學(xué)生的眾爭紛議中能恰當(dāng)?shù)厥崂恚M(jìn)行必要的引導(dǎo)。（3）教學(xué)活動中調(diào)節(jié)與組織者。調(diào)節(jié)好三個學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換，控制好個別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造思維。（4）適時歸納。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其優(yōu)勢是明顯的，但也會存在一點問題。由于教師主要是進(jìn)行方法的引導(dǎo)，學(xué)生有更多時間自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班同學(xué)所掌握的知識會有所不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏。這就需要教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂或階段小結(jié)和知識點的交流或回顧，使得學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或不愿意參加討論的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識點，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)同步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]北京師范大學(xué) 王淑君 陳麗 施書恩 《課堂教學(xué)模式改革的實踐研究》

[2]北京景山學(xué)校 郭善渡《探究式教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)》