【摘要】與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，新的教學(xué)理念更加強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。合理的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松、主動，也可以讓教師更輕松的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的實際情況，來論述應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī)目標(biāo)成就動機(jī)歸因觀

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。

一、了解和滿足學(xué)生的需要，幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，是使學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要，到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程；是使學(xué)生把社會的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。因此，教育在滿足學(xué)生的合理需要時，要考慮選擇有效的強化物即選擇學(xué)生喜歡、想得到的物品或活動來強化其學(xué)習(xí)動機(jī)。如對希望得到獲得四六級英語證書學(xué)生，教師可把教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容結(jié)合。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是奮斗的方向。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目和被動狀態(tài)是所有學(xué)習(xí)問題的潛在因素。因而，設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)顯得尤為重要：不僅使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生知道如何去做，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度也適合學(xué)生的能力，通過其自身的努力是可以達(dá)到的，更能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時也要注意確立特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)：即目標(biāo)的近期性和縮小化。因為一個長期性的學(xué)習(xí)需要通過特殊目標(biāo)的實現(xiàn)而得以落實。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力持久化

成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力永不枯竭。成就動機(jī)強的人，對成功感到驕傲，對失敗卻不那么沮喪。他們的情緒積極健康，對未來成功希望的估計比較高。而成就動機(jī)弱的人則相反，他們對成功沒有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負(fù)擔(dān)重，焦慮程度高，心情壓抑，對未來成功的希望估計偏低。雖然追求成功和回避失敗都能促進(jìn)人去學(xué)習(xí)，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮，積極進(jìn)取，樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好；回避失敗使人焦慮壓抑，消極被動，怕學(xué)厭學(xué)。同時，成就動機(jī)也是刻苦和自覺學(xué)習(xí)的動力。因此，應(yīng)教育學(xué)生努力提高自己的成就動機(jī)。

三、培養(yǎng)學(xué)生因努力而成功的歸因觀

人們把成功和失敗歸因于何種因素，對以后的工作態(tài)度和積極性有很大影響。同樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因，對學(xué)習(xí)行為也會產(chǎn)生影響。學(xué)生的成功與否是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的一個關(guān)鍵因素。因此，當(dāng)學(xué)生完成更某一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因。

對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練的方法很多。以我們英語教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生連續(xù)幾次成績上升時，告訴學(xué)生這是努力的結(jié)果；而當(dāng)他們成績不穩(wěn)定的時候，告訴他們這是因為努力還不夠。當(dāng)學(xué)生關(guān)注自己努力時，他成功了將歸因于自己付出的努力，失敗了歸因于自己努力不夠。這種歸因方式對于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，形成認(rèn)識失敗，面對失敗不會受環(huán)境影響的正確態(tài)度及形成良好的自我意識有著重要作用。

四、采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達(dá)成功。當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最強。因此，在學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過難的東西，學(xué)生都不會感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。

五、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，并進(jìn)行合理評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種有效手段。通過競爭活動，學(xué)生的成就動機(jī)更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會有所增加。為了保證競爭對動機(jī)的激發(fā)產(chǎn)生積極作用，避免不良后果，操作過程中應(yīng)注意以下幾點：第一、競爭內(nèi)容應(yīng)多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，使每個人都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會；第二、在多種競爭形式中，應(yīng)以團(tuán)體競賽為主，既可以增強學(xué)生的協(xié)作精神，又有利于集體精神的培養(yǎng)；第三競賽活動要適量。競賽不應(yīng)過于頻繁，競賽題目也不宜過難；第四、按學(xué)生的能力等級進(jìn)行多指標(biāo)競爭，讓每個學(xué)生都有獲勝的機(jī)會。第五、對于結(jié)果導(dǎo)師要進(jìn)行合理的評價。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

作為一名大學(xué)教師，我們要做的就是提高學(xué)生們的主觀能動性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于教師達(dá)成課程目標(biāo)至關(guān)重要。充分利用好周圍的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計一個全新的教學(xué)理念，為了學(xué)生將來的道路和發(fā)展機(jī)會，制定周全而科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張大均，《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2004.4