【摘要】信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，這些特點決定了它非常適用建構(gòu)主義教學(xué)理論。本文將在闡述任務(wù)驅(qū)動法理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，討論任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)越來越年輕化。信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，這些特點決定了它非常適用建構(gòu)主義教學(xué)理論。

一、任務(wù)驅(qū)動法理論

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

二、任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，首先要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，教師將任務(wù)的要求明示于學(xué)習(xí)者，這些任務(wù)可以是教材中的重難點、熱點，也可以是教材內(nèi)容的延伸和拓展，甚至是生活中的實際問題。學(xué)生在接受到任務(wù)后先要分析、分解任務(wù)，并在完成具體任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問題。以下筆者將在自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，論述任務(wù)驅(qū)動法的操作要點：

1、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，精心設(shè)計任務(wù)

在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入挖掘教材，把握好教學(xué)的目標(biāo)，重點和難點，掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，年齡特征和操作技能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流學(xué)習(xí)的任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。但在設(shè)計任務(wù)時我們要把握好以下幾點原則：

目標(biāo)性則。設(shè)計的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)和教材要求。既含有學(xué)生已有的知識與技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新的知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作性能力。

可行性原則。設(shè)計的任務(wù)必須可行，要依據(jù)學(xué)情，把握量度，把握最近發(fā)展區(qū)，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主協(xié)作能夠完成。例如：在學(xué)習(xí)excel時，數(shù)據(jù)的求和時，我們可以設(shè)計一個求自己某幾次考試成績的總分，對于掌握的好的同學(xué)還可以再設(shè)計任務(wù)，如比較哪一次考的比較理想，可以提醒同學(xué)排序。

趣味性原則。人常說“興趣是最好的教師”。設(shè)計的任務(wù)若能引起學(xué)生的興趣，將會大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：學(xué)習(xí)鼠標(biāo)和鍵盤的操作時，可設(shè)計益智性的游戲或打字練習(xí)作為任務(wù)。

開放性原則。設(shè)計的任務(wù)要給學(xué)生留白，給學(xué)生充分創(chuàng)造和發(fā)展的空間，并使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，思維得到發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)電子表格排序時，可設(shè)計一個處理班級考試成績排序的任務(wù)，其中，將多關(guān)鍵詞排序及名次處理作為“留白”，實現(xiàn)任務(wù)的開放與拓展。再如，word學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)圖片的環(huán)繞方式時，圖片排列方式作為任務(wù)，將每一種方式用在什么情況下，作為“留白”實現(xiàn)任務(wù)開放，給學(xué)生充分的創(chuàng)造發(fā)展的空間，使學(xué)生思維得到發(fā)展。

2、引導(dǎo)學(xué)員自主協(xié)作，解決問題

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，當(dāng)學(xué)生在遇到任務(wù)設(shè)計中涉及到的具體問題時，學(xué)生會自己提出，問題的解決可以通過學(xué)生自己探究、分組討論或借助教師的引導(dǎo)、點播和講解，學(xué)生通過探索解決了，他會有成就感，可以增強(qiáng)信心，而借助教師解決的，將是學(xué)生最需要的，可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、反饋糾錯，問題點撥

在任務(wù)的完成階段，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導(dǎo)，同時在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對此類問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范，進(jìn)行點撥，從而突破教學(xué)的重、難點。

4、總結(jié)與評價，進(jìn)一步優(yōu)化課堂

任務(wù)是教學(xué)過程中的載體，完成任務(wù)不是教學(xué)的最終目的。通過完成任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此，評價應(yīng)以學(xué)生完成任務(wù)過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否對新的知識和技能深刻理解，靈活運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，同時評價要特別鼓勵。

評價方式上，提倡靈活有意義的評價方式，如運(yùn)用成長檔案袋法，小論文，答辯，評比、各式各樣的小制作等形式。樹立多元化的評價意識，對學(xué)生評價時，多一點辯證法少一形而上學(xué)；多一點研究思考少一點等待觀望；多一點實踐探索少一點空談理論，持續(xù)的進(jìn)行下去一定會收到良好的效果。

三、結(jié)論

信息技術(shù)課具有實踐性很強(qiáng)，創(chuàng)新空間廣闊，想象力很豐富的一門課，同時也是可以發(fā)掘?qū)W生潛力的課程。任務(wù)驅(qū)動法正是以學(xué)員為主體，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)的模式，這充分發(fā)揮學(xué)員主觀能動性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]艾奉平：《信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探》，中國電化教育，第176期