【摘要】“討論式”教學(xué)是現(xiàn)在初中科學(xué)常用的有效教學(xué)方式，學(xué)生在運(yùn)用“討論式”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，效果比較的明顯。但在對實(shí)際的教學(xué)過程觀察中，出現(xiàn)有些的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有想象中高，通過對現(xiàn)象的分析，找出其原因并提出相關(guān)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】公平完整過程書面討論

自課改以來，學(xué)生為學(xué)生主體的觀點(diǎn)深入教育教學(xué)領(lǐng)域，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的各種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式被研究和應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得豐碩的教學(xué)成果，其中“討論式”的學(xué)習(xí)方式廣泛的運(yùn)用，效果也是有目共睹的。特別是《科學(xué)》這門學(xué)科，它的知識源至生活、生產(chǎn)、和自然現(xiàn)象，但又高于這些的現(xiàn)象，本身不同的學(xué)生對這些現(xiàn)象有不同的認(rèn)識，不討論，沒有思維的斗爭和激辯是不可能學(xué)的很好，科學(xué)的思維和能力也得不到學(xué)習(xí)和加強(qiáng)，“真理是越辯越明”。愛德加#8226;戴爾通過實(shí)驗(yàn)也驗(yàn)證“討論式學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式的高效率。

“真理是越辯越明”，那 “討論式”學(xué)習(xí)方式在實(shí)際的運(yùn)用中是不是就運(yùn)用的很好呢？有沒有問題呢？“討論式學(xué)習(xí)”要有積極的效果，其中比較明確的一條就是學(xué)生都有大家都有觀點(diǎn)匯集在一起，通過觀點(diǎn)的碰撞或融合，思維的交鋒或同化，最后達(dá)到共識的積累，分歧在減少，大家都有思維上的進(jìn)步，才是好的結(jié)果。[1]也就是說“討論式”的關(guān)鍵在于“辯”，也就是我這里說的“爭”。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)那種一個(gè)討論小組就一兩個(gè)學(xué)生在討論，其他學(xué)生沒有反應(yīng)，沒有參加的這種現(xiàn)象是?；蛘邔W(xué)生討論沒有一兩句話，就沒有繼續(xù)討論下去的現(xiàn)象也不少見。討論結(jié)果變成“發(fā)言人”一家之言，沒有共同“結(jié)晶”的情況也是不少見。這些的教學(xué)現(xiàn)象中，學(xué)生都是沒有把討論真的“爭”起來，沒有經(jīng)過真正的思維活動，不能算是真正的討論，學(xué)生的“得”就少。怎樣才會“爭”呢？

1、公平競“爭”。討論需要一個(gè)比較寬松的和公平的環(huán)境下，才能實(shí)現(xiàn)比較好的討論。怎么才是比較公平呢

1.1“材”產(chǎn)公平。在科學(xué)中學(xué)生討論的問題一般都是在一定的情境下的，學(xué)生只有擁有和情景比較有關(guān)或相近的生活素材，才能實(shí)現(xiàn)相對的公平，因?yàn)檫@個(gè)是學(xué)生思維的源頭，是學(xué)生思考、綜合、比較的素材。教材的情景往往是比較的經(jīng)典，但是所教材的本身限制，他的情景可能就只有一個(gè)，從一個(gè)情景就推出相應(yīng)的論點(diǎn)本身就有點(diǎn)勉強(qiáng)。再加上這個(gè)經(jīng)典可能和學(xué)生的經(jīng)歷比較遠(yuǎn)，學(xué)生的感受也比較的遠(yuǎn)，沒有貼近學(xué)生生活的情景素材，少了感受當(dāng)然也就少了思想的源頭，當(dāng)然論點(diǎn)，甚至無論點(diǎn)。學(xué)生擁有的素材少就更加顯得差距大，這里2個(gè)素材就是1個(gè)素材擁有的兩倍。3個(gè)就是1個(gè)的3倍，是兩個(gè)的1.5倍。如果大家都是7、8或9個(gè)雖然有差異，但差異就不是很大了，素材的差距小也可以縮小學(xué)生對于論點(diǎn)問題的知識水平，提高水平公平。

1.2水平公平。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，學(xué)生是很少和老師在具體的本學(xué)科知識問題上有討論。除了年齡的差距外，更有心理的劣勢。初中學(xué)生剛剛才學(xué)習(xí)《科學(xué)》沒有多久，教師在本學(xué)科的知識內(nèi)容的量比學(xué)生大的多，認(rèn)識比學(xué)生深的多，方法技能也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過學(xué)生。這個(gè)就是水平的差異，水平的差異過大，就會造成心理優(yōu)勢的差異，心理弱勢往往是不能正常的思考，所以學(xué)生在老師的交流的時(shí)候往往被學(xué)生帶著走，在對知識的認(rèn)識上，就算是和教師的觀點(diǎn)或方法有點(diǎn)相左，學(xué)生也是不敢質(zhì)疑，認(rèn)為自己認(rèn)識不深。同樣在小組的討論中，如果小組的成員成績差的有點(diǎn)大的話，可能就會造成成績差的學(xué)生不發(fā)言的情況。討論的問題本來就是需要“跳一跳”才能夠到，不需要“跳跳”討論就不是真正的討論。所以對于學(xué)生們來說都不是有很有的把握，但一般成績差的相對于成績好的學(xué)生相比較也有個(gè)心理的劣勢。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往會對他的論點(diǎn)不自信，人卻總是避免失敗的心理本能，如果旁邊成績好的學(xué)生的論點(diǎn)和他的論點(diǎn)不同，他就更不敢提。相近的話，反正別人提了和我一樣的，我就不用提了。

2、程序正義

討論有成效必須要有一個(gè)正確的順序，完整的過程，有過程才能實(shí)現(xiàn)真正的“爭”。這個(gè)過程應(yīng)該包括：提出觀點(diǎn)（根據(jù)素材，并說明下理由），分析、討論、對比，綜合，得出相對一致的結(jié)論。如果有異議，可以在前面結(jié)論再分析、討論、對比，綜合新的觀點(diǎn)或理由，再得出結(jié)論。程序正義就是要學(xué)生經(jīng)歷這么一個(gè)過程。學(xué)生在這么一個(gè)過程中就有一個(gè)觀點(diǎn)的碰撞，思維的交纏和迸發(fā)，學(xué)生獲得能力和思維的進(jìn)步。不能說學(xué)生熱熱鬧鬧討論，來個(gè)是非選擇的簡單過程，少數(shù)服從多數(shù)，多數(shù)棄權(quán)不說。這里的熱熱鬧鬧并不是學(xué)生討論不能熱鬧，是學(xué)生沒有過程，直接就下結(jié)論進(jìn)行的是非選擇?；蛘邔λ械恼擖c(diǎn)和理由沒有完整的呈現(xiàn)，并進(jìn)行比較，分析，對比。只有少數(shù)幾個(gè)或一個(gè)論點(diǎn)和理由的陳述大家就已經(jīng)同意，放棄自己的論點(diǎn)、理由，也沒有陳述自己觀點(diǎn)理由。討論如果少了“爭”，就少了比拼和角力的過程，這個(gè)討論就沒有靈魂，討論就不完整。學(xué)生的小組討論不完整，學(xué)生在思維，在能力，就沒有進(jìn)步，在對知識的認(rèn)識上就比較的膚淺，停留于表面，也就是沒有完成知識的建構(gòu)這個(gè)討論也就流于形式。即我們不要一個(gè)“熱鬧”的形式，要有一個(gè)“激烈”的過程。

同時(shí)在小組討論完之后，也應(yīng)該有時(shí)間進(jìn)行所有小組結(jié)論和理由的敘述，讓大家再次的經(jīng)歷一次討論，這里應(yīng)該共識就比較的多了，但還可能有所差異（不論是論點(diǎn)或理由），這樣可能使得學(xué)生在認(rèn)識上取長補(bǔ)短，思維上再次得到進(jìn)步。

怎么才能使得討論比較的公平，程序比較的正義，可以在以下的小操作上加以改進(jìn)。

1、在討論前，可以給學(xué)生一定數(shù)量的和討論有關(guān)的素材，這些素材可以比較本地化點(diǎn)，這樣通過學(xué)生對于本地化的素材觀看，總有幾個(gè)可能對這個(gè)學(xué)生比較有感受，另外幾個(gè)對另一個(gè)學(xué)生比較有感受，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生的思維思路，聯(lián)系起更多的例子，使得討論時(shí)候大家的火力充沛，能夠有效的持續(xù)的開火。同時(shí)對于新的素材的呈現(xiàn)還可能減少小組成員中的知識水平差距，大家都是第一次了解，第一次看到。

2、在小組的成員上，應(yīng)該可以允許學(xué)生按一定人數(shù)自由組合。物以類聚，一般能聚在一起的學(xué)生一般成績水平比較的相近。即使成績有差距一般也是大家小圈子內(nèi)，比較談得來，說

話顧忌比較少，說話比較的輕松，使得整個(gè)小組可以處在比較放松和自在的氛圍內(nèi)，有利于學(xué)生思維的開拓和討論自由進(jìn)行。當(dāng)然小組分好，成員的任務(wù)要分配好，免得有人做很多，有人沒有怎么做。

3、可以以書面討論的方式進(jìn)行討論[2]。要求每個(gè)學(xué)生都要寫下自己的論點(diǎn)和理由，小組在所有紙面的論點(diǎn)和理由都出來后，在共同呈現(xiàn)在大家的面前。把學(xué)生的論點(diǎn)和理由以書面的形式存在，既避免在學(xué)生小組的討論過程中漏掉誰的觀點(diǎn)，又可以使得學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀（少了要記憶幾個(gè)人論點(diǎn)和理由的時(shí)間和精力，使得精力分散，注意不好集中），有利于學(xué)生比較輕松的進(jìn)行分析比較，在討論大家都參與，輕松的參與，而且由于結(jié)果的顯性存在學(xué)生對于自己的成績和不足一目了然，有利于回顧和反思。同時(shí)書面討論的方式它會經(jīng)歷“書面-口頭-書面”的形式過程，實(shí)現(xiàn)“思維-思考-思維”的實(shí)質(zhì)過程，書面討論可以使得討論的“爭”實(shí)實(shí)在在的發(fā)生。人人有書也就人人有參與，人人有參與也就人人有所得。第三這個(gè)形式也是每個(gè)學(xué)生的科學(xué)的語言組織能力，科學(xué)的口頭表達(dá)能力不錯(cuò)的鍛煉機(jī)會，是個(gè)多個(gè)科學(xué)能力都能加強(qiáng)的好方式。

在學(xué)生小組匯報(bào)的時(shí)候不僅匯報(bào)學(xué)生討論的結(jié)果和理由，還要匯報(bào)這個(gè)結(jié)論根據(jù)那些的小組成員的那些觀點(diǎn)，這樣可以把討論不會變成“一家之言”再次落實(shí)“爭”的過程，提高學(xué)生榮譽(yù)感，成就感。有榮譽(yù)有成就就有積極性和主動性。同時(shí)對于學(xué)生小組討論進(jìn)行積極評價(jià)，對于其中好的，有新意，進(jìn)步特別大的小組和小組成員給予適當(dāng)?shù)莫剟?，例如貼光榮榜，適量的作業(yè)減免，實(shí)現(xiàn)小組之間的良性競爭，減少出工不出力的現(xiàn)象，學(xué)生有良好的心情參加小組的討論。

教師的“討論式”教學(xué)方式好的教學(xué)方式，對應(yīng)學(xué)生的“討論式”學(xué)習(xí)方式也是好的學(xué)習(xí)的方式，但在我們教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間還不是很長，在運(yùn)用過程中總有些不足，這是正常的，我們只有不斷的運(yùn)用，不斷的積累，就能越來越進(jìn)步，效果越來越好，效率越來越高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝同祥，沈書生，牛玉霞等.有效課堂討論原理[J].教育科學(xué)，2007，23（3）：16

[2]張茂聰. 課堂討論要講究有效性[N].中國教育報(bào)，2006：5