【摘要】課堂導入為課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，可對課堂教學質量造成直接的影響。為此，教師需結合教學需要和學生的特點，采取多樣化的導入方法，最大程度的激發(fā)學生的求知欲望，最終實現教學效果的提升。本文對職業(yè)院校英語課堂導入的方法和策略進行系統(tǒng)性分析，以期對促進職業(yè)院校英語教學質量的提升有所啟示。

【關鍵詞】職業(yè)院校英語課堂導入方法策略

職業(yè)院校的大多學生對英語都存一定程度的厭煩心理，往往表現為對英語學習沒有興趣，以及沒有學好英語的信心，該類問題的存在加大了教學的難度。為此，教師應采取相應的策略和方法，以激發(fā)學生的興趣和求知欲望。而在課堂教學中，課堂導入方法可直接影響到整節(jié)課的課堂效果。通常情況下，課堂導入主的要目在于活躍學生思維，激發(fā)出學生的好奇心和求知欲，并形成良好的英語教學氛圍。所以，教師所應用的導入方法應具備轉化抽象理論為形象化、具體化的作用，改變枯燥的英語教學方式，盡量的增加教學的趣味性，促進教學效果的提升。本文就職業(yè)院校英語課堂導入的具體方法和策略進行分析。

1.借助教材完成職業(yè)院校英語課堂導入

1.1應用教材知識設計導入問題

目前職業(yè)院校的英語教材含有大量的插圖、小故事和引導性的問題等，教師可結合該類教材資源進行相關懸念的設置，進而讓學生討論，或是回答問題。一般情況下，教師可采用教材中的圖畫完成問題的設置，借助每一個單元中的introduction、warming up等所配有的圖畫，對本單元教學內容進行言簡意賅的介紹，構建起英語學習的良好環(huán)境，將學生逐步的引入到英語教學當中，并激發(fā)出學生的求知欲和好奇心，最終構成學習的動力，促使學生能夠積極、主動的閱讀課文，以找出問題的答案。通過應用這樣的方式，可保證學生在接下來的課堂學習中保持積極的學習態(tài)度，并能夠積極配合教師的教學，對于促進教學效果的提升具有重要的作用

如在學習“Consumer Smarts”這一單元時，教師可采用簡單的問答引入教學內容。進入課堂后，教師問學生“Look at these two pictures？What kind of stores or businesses are these?”，學生能夠直觀的觀察到圖片中所展示出的職業(yè)，進而能夠將問題簡單的回答出，教師需在此基礎上進一步的追問“Do you want to know more place and their services? Let is learn something about how to become Consumer Smarts.”相較于大段的文字，學生更喜歡簡單明了的圖畫，教師再用簡單的問題加以引導，可讓學生開口說出簡單的英語[1]。故采用問題導入的方式，能夠營造出良好的英語學習氛圍，可促使學生將注意力集中到英語學習中，進而逐步的在學習中培養(yǎng)對英語的興趣。

1.2借助已學知識導入新知識

在教學過程中，若是教師直接進行新知識的講解，學生往往會因為對于新知識的生疏感而覺得學習較為困難，在課堂一開始便缺乏學習的動力。對此，教師可在講解新知識之前簡單的復習已學知識，而新舊知識之間通常存有緊密的聯系，教師可借此契機完成新知識的導入。采用這樣的方式，旨在提醒學注重知識的積累，并在學習當中不斷的總結，以逐步的形成自身獨有的知識思維體系。教師在復習已學知識的過程中，可實時的向學生提問，讓學生加深對舊知識的理解，且有助于教學活動循序漸進的開展。同時，通過這樣的方式能夠在較大程度上起到督促學生學習的作用，教師應讓學生知道課堂中隨時可能提問，并讓學生對已學知識進行認真的復習，達到溫故知新的學習效果。

例如，教師在進行下一個單元的講解時，可首先進行上一單元所學語法知識、單詞和句式等方面的復習，并讓學生回答相關的問題。如在學習“Greeting”這一教學單元時，教師首先需復習“Making friends”和“Greeting and Introduction”當中的表達方式，確保學生在本單元的學習中能夠如魚得水，降低學習的難度，進而提升其學習英語的興趣[2]。

1.3借助文化背景知識完成課堂導入

職業(yè)院校的英語教材中包含各方面的西方文化知識，而學生對于該類知識的認知大多是模糊的。為此，教師可采用讓學生通過圖書館、網絡等方式完成相關知識的查找，或是教師直接介紹英語教學中所涉及到的歷史、地理、天文和科普等知識，采用這種方式，可潛移默化完成課堂導入。學生在進行資料的查找時，應以小組的形式完成，教師在課堂開始之后，讓小組代表將本小組查找的結果應用英語進行陳述，并讓小組成員補充。通過這樣的形式，可促使全班學生參與到英語交流當中，將學生帶入到真實的英語語境中，不但能達到拓展知識的目的，還能夠較好解決職業(yè)院校學生普遍存在的“啞巴英語”問題，且還有助于學生自學能力的提升。

例如在學習“Cultural Divides”一文時，教師需進行相關中西方文化知識差異的補充，讓學生將中國文化與國外文化進行對比，并在此過程中理解英語國家的思維，進而更好的理解英語的表達方式，逐步的培養(yǎng)學生的英語思維。而作為教師自身，為將廣博的文化知識準確的傳達給學生，應加強學習，不斷的擴充知識儲量，以滿足相應的教學要求。

2.借助多媒體完成職業(yè)院校英語課堂導入

2.1應用直觀道具導入

相對于單純語言描述，學生更容易接受通過具體化和形象化的實物、視屏或圖畫配合講解。為此，教師可事先將課堂中涉及到的知識制作成簡筆畫、錄音、多媒體課件、實物或圖片等，并在課堂中呈現給學生。在教學過程中，教師可結合直觀教學所呈現出的教學情境，讓學生自由的討論、實際操作或是表演，能夠最大程度的激發(fā)學生學習新知識的興趣，并在討論和交流的過程中掌握語言技能，同時還可為學生提供廣闊的想象空間，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新能力。

例如在學習“Kites”一課時，教師可將準備好的風箏帶入課堂，讓學生能夠一目了然的觀察到風箏的構造、顏色和形狀等，進而教師可簡單的介紹風箏的制作過程和放風箏的技巧等，激起學生對風箏的濃厚興趣。之后教師可問學生“What do you know about Kite，Day？”通過各類問題的提出，可不斷的激發(fā)學生的探求欲望，借助良好的課堂氛圍，教師可順勢進入新課程的教學[3]。同時，學生在感性認識的基礎上能夠加深對課文的理解，有助于教學質量的提升。

2.2視聽導入法

視聽導入方法一直深得學生的喜愛，且能夠進行教學情境的渲染，給人以耳目一新的感覺。在教學當中，教師可讓學生聽與課堂教學內容相關的音樂，或是觀看相關的視頻。通過這樣的形式，能夠激發(fā)起學生的學習興趣，并將學生對學習的焦慮情緒降低。在具體的教學安排中，教師應結合學生的年齡特點及教學需要，讓學生欣賞相應的電影片段和歌曲等，并根據學生的反應情況，讓學生對影片當中的故事、人物、主題和文化背景等進行討論，并將新課程導入，讓學生帶著自身的理解、或是情感對新知識進行學習。

例如在學習“Music”一課時，教師應事先準備好不同類型的音樂片段，包括Hip-Hop、popular music，Blues 和Rock and Roll等[4]。在課堂開始后，播放給學生欣賞，在開始之前提醒學生注意歌詞，并加以理解。通過這樣的方式，不當能夠通過音樂激發(fā)出學生學習的興趣，還能夠達到陶冶情操的目的。

3.應用教師主導的導入法提升職業(yè)院校英語課堂教學質量

3.1通過自由談話導入教學內容

教師作為教學的主體，應結合學生的認知需求和心理特點，盡可能的激發(fā)學生學習的興趣。對于此，教師可通過自身的影響力，拉近與學生之間的距離。在課堂教學中，以平等的地位和學生進行交流，給學生以平易近人，或是好朋友的感覺。通過這樣的方式能夠讓學生大膽的說出自身的想法，進而培養(yǎng)學生主動獲知識并應用知識的能力。課堂開始之后，教師可引入與課文教學相關的話題，以自由談話的方式進行介紹，學生可根據自身的理解，以及所知道的知識附和。同時，教師還可組織學生進行自由討論，將學生劃分為幾個小組，讓其自由發(fā)表意見，最后讓小組選派出代表匯報討論的結果。采用這樣的方式能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，促使其形成相應的團隊意識，而教師也能夠在此過程中完成課堂導入，并在學生持續(xù)高漲的學習熱情中完成相關的教學。

3.2以學生為中心的活動導入

職業(yè)院校的英語教材安排有相關的口語練習，教師可借助教材，讓學生根據相應的要求改編成對話，并在課堂中讓學生以小組表演的形式完成，達到活學活用和學以致用的目的。同時，學生通過對話的編寫，并將其應說出來，能夠促進英語表達能力的提升。而且?guī)в斜硌莩煞值膶υ捑毩暎軌蚱鸬交钴S課堂氣氛的作用，可較大程度的激發(fā)學生表現欲望。而教師在活動中，應發(fā)揮指導性作用，幫助學生處理活動過程中遇到的問題，并完成相應的點評工作。

另外，教師還可采用講故事、演講比賽等方式導入課堂教學。但該類導入方式的應用對學生的口語能力具有較高的要求。所以為避免打擊到英語成績較差同學的積極性，還可采用諺語學生的方式進行，可每天在班級黑板報中留下一句諺語，之后指定好學生，讓其在下次課程開始時完成相關的解釋[5]。通過這種方式，可為學生留出準備的時間，并確保每一個學生均能夠得到表現的機會，且不會因為較差而產生自卑感。與此同時，還能夠為本節(jié)課的開展創(chuàng)造良好的學習氛圍，促進教學效果的提升。

綜上所述，職業(yè)院校在英語教學中存有一定的問題，教師應注重教學方法的選取，提升課堂導入的質量。在具體的教學應用中，教師應將學生作為教學的主體，進而在熟練掌握教材的基礎上，結合多種導入方法的應用，激發(fā)學生的求知欲望和探索欲望，進而逐步的培養(yǎng)學生學習英語的興趣，最終促進職業(yè)院校英語教學質量的提升。

【參考文獻】

[1]程麗萍.重視課堂導入，讓中專英語課堂“活”起來[J].考試周刊，2013，5（84）：217-218.

[2]劉賓.有效設計課堂導入，提高英語閱讀課效率[J].試題與研究：教學論壇，2012，2（18）：357-358.

[3]楊小燕.課堂導入的有效性是提高英語課堂效率的金鑰匙[J].中學生英語（外語教學與研究），2012，9（11）：169-170.

[4]陳松.探索課堂導入藝術提高英語教學效率[J].讀寫算（教研版），2014，1（4）：279-280.

[5]郁姣.情境導入課堂，快樂學習英語——小學英語新授課課堂導入法研究[J] .考試周刊，2013，13（43）：654-655.