【摘要】輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展是高校改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，本文對高校輔導(dǎo)員當(dāng)前的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和障礙進(jìn)行了分析，并提出了發(fā)展的相關(guān)建議。

高校輔導(dǎo)員是高等院校進(jìn)行學(xué)生管理和思想政治教育工作的主要力量，是高校重要的師資力量。高校作為輔導(dǎo)員的直接管理者和相關(guān)政策的實(shí)施者，對輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展實(shí)際上起到了十分重要的引導(dǎo)和管理和作用。本文擬從高校管理的角度來探討輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)路徑，明確高等院校在輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)該承擔(dān)的角色和任務(wù)。

一、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展整體程度低

輔導(dǎo)員的整體專業(yè)化發(fā)展程度較低，首先體現(xiàn)在輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)層次較低。以四川省某重點(diǎn)高校為例，其專任教師共4328人，高級職稱人數(shù)占專任教師總?cè)藬?shù)的80.33%。但專職輔導(dǎo)員中高級職稱的占比僅為15.9%。其次，輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展程度較低還體現(xiàn)在輔導(dǎo)員的年齡結(jié)構(gòu)不合理。從該校2007年公布的數(shù)據(jù)來看，其全部專職輔導(dǎo)員中，30歲以下的有116名，占到了55.8%，年輕化的年齡結(jié)構(gòu)通常由較大的人員流動性產(chǎn)生，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體專業(yè)化水平缺乏。

（二）輔導(dǎo)員專業(yè)領(lǐng)域劃分不清

專業(yè)化發(fā)展是以社會分工為前提，表現(xiàn)為專業(yè)的壁壘性和職業(yè)的不可替代性。即輔導(dǎo)員的專業(yè)化要求輔導(dǎo)員這一職業(yè)具有一定的職業(yè)壁壘，輔導(dǎo)員從事的工作具有不可替代的特征。在當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展中，卻普遍存在輔導(dǎo)員專業(yè)領(lǐng)域劃分不清的問題，即并沒有為輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展制定一個(gè)特定的專業(yè)領(lǐng)域，而僅僅是根據(jù)日常工作來進(jìn)行衡量。

（三）輔導(dǎo)員專業(yè)能力缺失

輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展程度較低集中表現(xiàn)為輔導(dǎo)員專業(yè)能力的缺失。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作集中在日常管理中，卻極大的忽略了職業(yè)規(guī)劃、心理指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育和科學(xué)研究等方面的工作，造成了輔導(dǎo)員工作變成了簡單重復(fù)勞動，知識附加值低，從而其職業(yè)壁壘也隨之降低。

（四）輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展前景異化

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的發(fā)展前景與專業(yè)化發(fā)展之間出現(xiàn)異化，由于政策和現(xiàn)實(shí)情況等原因，當(dāng)前輔導(dǎo)員的發(fā)展出路基本上局限于轉(zhuǎn)為行政管理崗位，脫離思想政治教育領(lǐng)域；轉(zhuǎn)為教學(xué)科研崗位，一般為轉(zhuǎn)為專業(yè)課程的教學(xué)科研崗位；三是進(jìn)入學(xué)生工作或思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)崗位。這與輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的預(yù)期前景具有很大差距，直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員這一職業(yè)的流動性大、趨向年輕化和科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)和能力不足。

二、高校管理角度的輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展障礙

（一）選用標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范

要實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，就必須首先要求輔導(dǎo)員個(gè)人具有專業(yè)的知識和技能。從輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的國家指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)來看，輔導(dǎo)員必須要具有馬克思主義理論、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的寬口徑人文社會科學(xué)知識，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)該具有一定的專業(yè)背景知識。但在高校對輔導(dǎo)員的實(shí)際選用中，極少注重輔導(dǎo)員人選的專業(yè)背景，更多看中的是輔導(dǎo)員日常事務(wù)處理的能力。

（二）輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍不規(guī)范

當(dāng)前無論是國家還是高校，均未對輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍做嚴(yán)格和明晰的區(qū)分。一般輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍歸納為教育、處分、獎助、文體、就業(yè)、學(xué)風(fēng)、思想、實(shí)踐和其他等九類，幾乎涵蓋了學(xué)生的各個(gè)方面，缺乏明顯的職責(zé)邊界和職責(zé)重點(diǎn)。

（三）輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展政策未落實(shí)

在國家對輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展前景的指導(dǎo)下，在高校管理層面并沒有切實(shí)落實(shí)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的具體政策，導(dǎo)致當(dāng)前輔導(dǎo)員的發(fā)展前景依然存在前文所述的異化現(xiàn)象。各高校管理中對輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展并沒有從指導(dǎo)意見落實(shí)為具體的政策。

（四）輔導(dǎo)員專業(yè)組織的缺乏

當(dāng)前高校對輔導(dǎo)員的管理基本上采用學(xué)校統(tǒng)一管理、院系分別管理或?qū)W校院系雙重管理這三種模式。學(xué)校層面的管理普遍集中在行政管理方面，缺乏對輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)和扶持；雙重管理會加大學(xué)校和院系的管理成本和輔導(dǎo)員的工作成本；雙重管理會增加整個(gè)管理體制中的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)。

三、發(fā)展建議

（一）實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，落實(shí)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展政策

要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)入制度的制定與實(shí)行。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員并無嚴(yán)格明確的準(zhǔn)入制度，對其學(xué)科背景和專業(yè)技能幾乎沒有要求。高校制定適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)入制度，切實(shí)建立輔導(dǎo)員職業(yè)的準(zhǔn)入壁壘。實(shí)現(xiàn)聘任考核制度的創(chuàng)新和發(fā)展制度的創(chuàng)新。要根據(jù)國家新近頒布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，結(jié)合其中“初級”“中級”和“高級”輔導(dǎo)員的具體標(biāo)準(zhǔn)，制定和實(shí)施輔導(dǎo)員發(fā)展的相關(guān)制度。

（二）實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新，推動輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展

要建立輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展管理支持體系。高校應(yīng)該結(jié)合輔導(dǎo)員發(fā)展的實(shí)際情況，聯(lián)合學(xué)工、人事、教務(wù)和科研等多方部門，建立輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的管理支持體系，如建立輔導(dǎo)員科研訓(xùn)練計(jì)劃，支持輔導(dǎo)員開展科研訓(xùn)練等。要創(chuàng)新輔導(dǎo)員的考核管理機(jī)制。要進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，切實(shí)解決當(dāng)前輔導(dǎo)員事務(wù)性工作過多的情況，建立專兼職輔導(dǎo)員的管理體制，選拔優(yōu)秀研究生擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，承擔(dān)簡單事務(wù)性工作，為其專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。

（三）扶持學(xué)科發(fā)展，引領(lǐng)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展

高校在學(xué)科發(fā)展中要注重扶持與輔導(dǎo)員專業(yè)技能相關(guān)的學(xué)科發(fā)展，特別思想政治教育與心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等人文社會學(xué)科的交叉學(xué)科。輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)科的發(fā)展對輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義，能夠?yàn)檩o導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展指明方向，并提供發(fā)展所需的條件。

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