【摘要】本文針對(duì)我院高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)明闡述了需求分析對(duì)高職英語教學(xué)的重要意義，并提出了基于需求分析的高職英語教學(xué)改革模式的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】需求分析高職英語改革模式

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

近些年來，高職英語教學(xué)在教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)模式等進(jìn)行了多方面的改革和研究，也取得了一些成效，并逐步形成了自己的特色，然而，高職院校的高職英語課程設(shè)置與職業(yè)教育特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的英語能力需求方面仍然存在一些不相適應(yīng)的問題，突出的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高職英語教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)單一。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高職英語的開設(shè)是課程設(shè)置的需要。目前絕大多數(shù)高職院校把工作重心放在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)上，高職英語處于被邊緣化的境地，高職英語的開設(shè)只是課程設(shè)置的需要，是考證考級(jí)的需要，是高職院校通過教學(xué)水平評(píng)估的需要，幾乎不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求和社會(huì)對(duì)英語的需求，不重視培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力。

2.高職英語的教學(xué)目標(biāo)是通過英語應(yīng)用能力等級(jí)考試。絕大多數(shù)高職院校高職英語教學(xué)目標(biāo)就是通過全國英語應(yīng)用能力等級(jí)考試，以此作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校學(xué)生通過了英語應(yīng)用能力等級(jí)考試以后就不再開設(shè)英語，學(xué)校的目標(biāo)變得相當(dāng)功利，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是過級(jí)，拿畢業(yè)文憑。學(xué)生持有這樣的學(xué)習(xí)目的，不利于培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力。另外，以過級(jí)考試作為評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師為了追求過級(jí)率，課堂教學(xué)只關(guān)注單純的語言知識(shí)的輸入，而忽視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，英語課程教學(xué)目標(biāo)的單一造成學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力不盡人意，也就不能適應(yīng)未來職業(yè)崗位對(duì)英語能力的需求。

（二）高職英語課程設(shè)置過分注重基礎(chǔ)，不利于英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高職院校英語課程設(shè)置單一，基本上是開設(shè)兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語（EGP=English for General Purposes），約130學(xué)時(shí)左右，內(nèi)容側(cè)重以知識(shí)傳授為中心的語言知識(shí)教學(xué)，應(yīng)試傾向嚴(yán)重，主要為英語應(yīng)用能力等級(jí)考試服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，無法滿足學(xué)生對(duì)提高英語技能和職業(yè)英語能力的需要，無法滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)崗位的需求，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、需求分析理論探源

需求分析（Needs Analysis，NA）應(yīng)用于外語教學(xué)已經(jīng)有二三十年的歷史了，它最早被應(yīng)用于專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）領(lǐng)域，隨著外語教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的語言需求轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求后，需求分析開始被應(yīng)用到普通英語（English for General Purposes，EGP）的教學(xué)領(lǐng)域中，成為外語課程設(shè)置不可或缺的步驟。

Berwick（1989）定義需求為 “discrepancy between a current state of affairs and a desired future state”（目前的局勢(shì)和期待的未來狀態(tài)之間的差距），并將它細(xì)分為察覺需求（perceived needs）和意識(shí)需求（felt needs），察覺需求指的是教育者以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)而設(shè)定的需求，而意識(shí)需求指的是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的需求。

三、基于需求分析的“分層、分流、分模塊”的高職英語教學(xué)改革

需求分析是語言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟，這種分析既可在課程開始前、課程進(jìn)行中進(jìn)行，也可在課程結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)外語學(xué)習(xí)進(jìn)行需求分析至少有四大重要作用：為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語課程的檢查和評(píng)估提供參考”。高職英語作為高職院校的一門重要的公共必修課，其教學(xué)必須考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和用人單位的人才需求，滿足不同專業(yè)對(duì)它的不同要求。在對(duì)我院分層教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，參考其他高職院校的高職英語分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及分析外語教學(xué)改革的研究成果，結(jié)合目前高職英語教學(xué)對(duì)象—高職學(xué)生英語水平參差不齊、學(xué)習(xí)需求的多樣性以及社會(huì)對(duì)人才外語能力的多元化與專業(yè)化這種大背景，改革高職英語課程結(jié)構(gòu)，建立“分層”、“分流”、“分模塊”的高職英語教學(xué)改革模式，有利于實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）具體構(gòu)思

第一、二學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況確定在第二學(xué)期實(shí)施分層教學(xué)，授以不同的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基本技能；自第三學(xué)期開始實(shí)施分流和分模塊教學(xué)，以選修課的形式開設(shè)融英語學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育于一體、專業(yè)需求與個(gè)人需求選擇相結(jié)合的模塊課程，在第三學(xué)期開始的分流教學(xué)階段，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、專業(yè)要求、就業(yè)趨向選擇不同類別的課程，這樣可最大程度滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求和社會(huì)對(duì)人才的需求

（二）具體模塊課程設(shè)置

1.為培養(yǎng)和訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域的英語語言運(yùn)用能力，開設(shè)專門用途英語模塊：《商務(wù)英語交際》、《商務(wù)英語寫作》等，通過學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)或與專業(yè)崗位群相關(guān)的專門用途英語課程，鍛煉和提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力，使學(xué)生用英語了解行業(yè)知識(shí)，并能在相關(guān)行業(yè)內(nèi)運(yùn)用英語；

2.為進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽說讀寫譯各項(xiàng)技能、培養(yǎng)和拓展學(xué)生在實(shí)際交流與生活中的英語應(yīng)用能力，開設(shè)語言應(yīng)用模塊：《英語視聽說》、《實(shí)用英語口語》、《交際英語口語》、《翻譯與寫作》、《英語應(yīng)用能力突破》等等，通過這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聽說讀寫譯基本技能有所提高，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，擴(kuò)展他們的英語語言知識(shí)，提高他們的英語應(yīng)用能力，并把考證考級(jí)內(nèi)容融合起來，有效的推進(jìn)課證融合。

四、結(jié)束語

高等職業(yè)教育近年來得到迅速發(fā)展，2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”，課程教學(xué)改革開始成為高等職業(yè)教育內(nèi)涵提升的一個(gè)顯著特點(diǎn)，基于需求分析改革高職英語課程結(jié)構(gòu)，建立“分層、分流、分模塊”的高職英語教學(xué)改革模式，開設(shè)語言技能、專門用途英語等英語課程，可以提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)和職業(yè)英語能力，既可滿足社會(huì)對(duì)高職人才多元化、多層次的需要，也可滿足學(xué)生外語學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化需要，為高職英語改革的深化提供更多的思考。