【摘要】在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)模式已成為廣大外語教師普遍采用的主要教學(xué)模式。廣大教師應(yīng)對(duì)多模態(tài)深入認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身的理論操控能力，用社會(huì)符號(hào)學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)等理論來指導(dǎo)多模態(tài)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中積極運(yùn)用各種表意模態(tài)，并且多種模態(tài)協(xié)同。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂教學(xué)多模態(tài)性多元識(shí)讀能力

一、多模態(tài)性與多元識(shí)讀能力

（一）符號(hào)的多元性和多模態(tài)性

20 世紀(jì)初，索緒爾在研究語言特征過程中討論了語言符號(hào)的概念，認(rèn)為語言符號(hào)是 “概念”（concept）與 “ 聲音意象 ”（sound image）的任意關(guān)系，并且，他還預(yù)示了語言只是屬于尚未出現(xiàn)的符號(hào)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。（胡壯麟，2011）之后，隨著對(duì)語言符號(hào)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)了語言符號(hào)的社會(huì)意義構(gòu)建功能，語言語法不是在詞語概念基礎(chǔ)上產(chǎn)生句子的代碼，不是規(guī)則的集合，而是產(chǎn)生意義的資源。（Halliday，1978：192）這就是語言的三大元功能：概念元功能、人際元功能和語篇元功能。然而，我們?cè)卺尳饨?jīng)驗(yàn)、建構(gòu)社會(huì)意義的過程中并非只用了語言這一種方式，我們還會(huì)根據(jù)個(gè)人興趣喜好、交際目的以及具體背景情況借用其他表達(dá)方式，如：身勢(shì)、姿勢(shì)、面部表情、圖像、動(dòng)作等。在交際過程中，這些方式也同語言一樣向?qū)Ψ絺鬟f著表達(dá)者的交際意義，實(shí)現(xiàn)交際目的。這樣，用表達(dá)意義的符號(hào)與它的發(fā)送者、接受者、表達(dá)的內(nèi)容、發(fā)送方式，以及與時(shí)空有關(guān)的情景緊密地聯(lián)系起來便是“社會(huì)符號(hào)學(xué)。”（social semiotics）社會(huì)符號(hào)學(xué)關(guān)注的是在特定具體情況和實(shí)踐下，人們使用符號(hào)資源以完成交際行為和事件并對(duì)之解釋的方法。（van Leeuween，2005：preface）然而，在眾多符號(hào)資源中，人們?cè)趥鬟f信息和表達(dá)意義中選用哪種（或哪幾種）符號(hào)資源，以及所選用的幾種符號(hào)資源在意義構(gòu)建中的相互關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的問題。Kress 和 Leeuween（2001：2）認(rèn)為，多模態(tài)話語是一種融合了多種交流模態(tài)（如聲音、文字、形象等）來傳遞信息的語篇，并進(jìn)一步認(rèn)為語篇的多模態(tài)性是當(dāng)今世界人們交際中使用的各種語篇的一個(gè)重要特征。李戰(zhàn)子（2003）認(rèn)為多模態(tài)指的是“除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復(fù)合話語，或者說任何由一種以上符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本?！敝煊郎?007）談到多模態(tài)識(shí)別時(shí)，不外乎兩個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)是看涉及的模態(tài)種類有多少（如視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)等）；另一個(gè)是看涉及的符號(hào)系統(tǒng)有多少（如圖畫、音樂、動(dòng)作等）?？傊嗄B(tài)話語就是由表達(dá)意義的兩個(gè)或兩個(gè)以上的單模態(tài)所構(gòu)成的話語。（胡壯麟，2007）多模態(tài)性已成為人們交際活動(dòng)中的重要特征，我們不僅要看到這一點(diǎn)，而且更要給予充分的關(guān)注。

（二）多元識(shí)讀能力

多元識(shí)讀能力（multi-literacy）是在 1994 年由“新倫敦小組”（New London Group）提出的。其背景是隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，世界越來越呈現(xiàn)出語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的特點(diǎn)。每天我們不僅要接收大量由印刷品、圖像和錄像帶等各種形式所傳遞的知識(shí)，而且還要使用同樣復(fù)雜的形式向他人傳遞我們的知識(shí)。在這一傳遞和接收過程中，多模態(tài)交際方式的出現(xiàn)成了一個(gè)必然。交際并非只涉及語言或文本，而且還伴有像身勢(shì)、面部表情、視頻、音樂等其他交流模式。即便是傳統(tǒng)的語言或文本交際，我們也要認(rèn)識(shí)到其他伴語言、伴文本模態(tài)在交際中所創(chuàng)建的意義，如：語調(diào)、音調(diào)、圖表、插圖等，要對(duì)交際中使用的各種模態(tài)所表達(dá)的意義進(jìn)行識(shí)讀，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)交際目的。另一方面，隨著世界一體化進(jìn)程的加快，英語在成為全球語言的同時(shí)，其發(fā)音、文化地域特征、個(gè)人專業(yè)程度等很多方面的差異也日趨明顯。因此英語教學(xué)不能只傳授那些正式的、標(biāo)準(zhǔn)的、書面的民族語言，而應(yīng)該是包括盡可能多的語言變體，始終把培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力和讀寫多模態(tài)意義的能力放在極其重要的位置上。（朱永生，2008）

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)的多模態(tài)化

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確說明大學(xué)英語的課程教學(xué)模式應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在此要求下，計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到了英語課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)外語教師都使用了 PPT 教學(xué)課件來幫助課堂教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)PPT 技術(shù)的介入徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。PPT 課件不僅可以使學(xué)生能非常直觀地看到教師課堂講授主要內(nèi)容的文本、圖片，而且還能插入各種背景音樂以及相關(guān)視頻的鏈接，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，更能活躍課堂氣氛，增加外語課堂教學(xué)的趣味性。大學(xué)外語課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的“千千靜聽”變?yōu)榱恕氨╋L(fēng)影音”。下面我們通過一個(gè)實(shí)際案例來說明大學(xué)英語課堂教學(xué)中的多模態(tài)性。這是河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)2011 年舉辦的教學(xué)名師、教學(xué)標(biāo)兵講課大賽中其中一個(gè)教學(xué)視頻的四張截圖。這是一節(jié)英語課。從圖中我們可以清楚地看到課堂的多模態(tài)性。此外，我們也看到 PPT 課件的介入是大學(xué)英語課程教學(xué)新模式的一種體現(xiàn)。在這節(jié)課上，這位老師也制作了精美的 PPT 課件。課件中不僅有用不同顏色寫成的文本內(nèi)容，還有圖畫、圖表以及視頻等。所有這些符號(hào)資源構(gòu)成了大學(xué)英語課堂教學(xué)的多模態(tài)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brown，H．D．Principles of Language Learning and Teach—ing[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002．

[2]Stoller。F．L．Grabe，W．A Six—T’S Approach to Content—Based Instruction．In Snow。M．ABrinton．D．M．（eds）．The Content—Based Classroom：Perspectives on Integrating Language and Con—tent[C]．NY：Longman，1997．