【摘要】文章從目前大學(xué)英語教學(xué)和考試存在的問題出發(fā)，通過對比劍橋的考試管理和新的大學(xué)英語教 學(xué)課程要求，指出了國際化的交際測試在大學(xué)英語考試中導(dǎo)入的必要性和重要性，并就正在進(jìn)行的大學(xué)英語 教學(xué)與考試改革的話題提出了若干建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)改革交際測試課程要求

一、大學(xué)英語考試存在的問題及其對教學(xué)的負(fù)面影響

大學(xué)英語考試存在的問題首先表現(xiàn)在制度管理上。由于目前中國的英語學(xué)習(xí)存在著相當(dāng)多的認(rèn)識誤區(qū)，表現(xiàn)之一就是大學(xué)英語四六級考試。幾百門課程，惟獨(dú)把英語單獨(dú)挑出來，全國不分地區(qū)不分情況全都采用統(tǒng)一考試，但由于事實(shí)上，各地經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展不平衡，生源不同，外語教學(xué)水平也不同。各高校的情況也大相徑庭。重點(diǎn)普通，沿海內(nèi)陸，存在很大差異，搞“一刀切”的統(tǒng)考違背了“實(shí)事求是”的原則。更糟糕的是，這樣的一個(gè)考試，在很多學(xué)校被掛鉤到學(xué)位獲取上，成為學(xué)生畢業(yè)的憑證和教師教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，而且考試的作用也被夸大，成了很多用人單位的招聘基本條件。但荒唐的是很多拿了證書的畢業(yè)生卻在求職的英文面試時(shí)張口結(jié)舌，這樣形成了一個(gè)“怪圈”，一直在惡性循環(huán)著。其次，大學(xué)英語考試存在的問題還表現(xiàn)在試卷的設(shè)計(jì)上，這主要體現(xiàn)在考試的效度（Validity）不高，多項(xiàng)選擇題的比重偏大。這是因?yàn)樗牧壙荚嚺c托福考試的命題弊病是一脈相承的，屬于分立式測試（Discrete Point Test）。答題有很強(qiáng)的機(jī)遇性。無論什么水平的考生都可能做出正確的選擇，而且題型數(shù)量偏少，模式比較單一，在測試考生能力方面有所欠缺，尤其是口語，寫作能力上測試的力度不夠。由于四六級考試走的是以知識和結(jié)構(gòu)為綱的老路子，隨著考試的頻頻舉行，考生已熟知試卷題型和測試要點(diǎn)，考出來的成績所含的“技巧”的比重不斷增多，猜測成分增大，作弊容易，這就影響了考試的效度。此外，大學(xué)英語考試在實(shí)際操作過程中的誤差也不容忽視。這表現(xiàn)在評分標(biāo)準(zhǔn)的不夠科學(xué)，包括批改作文過程中的“隨意性”，主觀題（翻譯或簡答）在改卷的過程中也失去了其應(yīng)有的作用，而且這樣的問題的存在不是個(gè)別的。

二、考試對教學(xué)的“指揮棒”作用與交際測試導(dǎo)入的必要性

長期以來，人們把統(tǒng)考比做一根“指揮棒”，這說明了外語考試是外語教學(xué)過程中一個(gè)重要的組成部分，兩者之間存在著相輔相成，互為影響的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容決定了考試內(nèi)容（考什么），而教學(xué)方法也決定了考核方法（怎么考），考試在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著重要地位，有時(shí)甚至影響到整個(gè)教學(xué)過程，是教學(xué)圍繞著考試進(jìn)行，并進(jìn)一步反饋，控制了外語教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的“指揮棒”。毋庸置疑，考試對學(xué)生，對教師，對教學(xué)，甚至對整個(gè)社會都有影響。筆者認(rèn)為，考試的“指揮棒”作用是一種客觀存在，就如同足球裁判嘴中的哨子，它可以給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，也可能帶來正面影響。我們完全可以把考試設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生和教師朝著培養(yǎng)能力的方向而前進(jìn)的指揮棒。就如同駕駛執(zhí)照考試，主要衡量的是實(shí)際駕駛的能力，它要求學(xué)員勤學(xué)苦練掌握開車技術(shù)，也能證明通過考試的就會開車。試想想，如果有人規(guī)定通過筆試就可以拿執(zhí)照，可以想象，這樣的考試不知道要造成多少的車禍和死亡。如果沒有改革大學(xué)英語考試，便會誤人子弟，把學(xué)生引導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)。如果學(xué)生接受的英語教學(xué)是灌輸式的，考試前大搞題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)記支離破碎的東西，我們怎么能期望靠這樣過了四六級的畢業(yè)生能適應(yīng)實(shí)際工作的需要呢?這樣的英語教育難道不是一種浪費(fèi)錢財(cái)，禍國殃民的行為嗎?

基于這樣的現(xiàn)狀，為了正確地使用這個(gè)“指揮棒”，我們必須從測試入手，改革傳統(tǒng)考試，導(dǎo)入交際測試，使測試對教學(xué)有良好的反拔作用，促使學(xué)生語言知識和言語能力的共同提高，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。這是因?yàn)檎Z言從來不是僵死的，它永遠(yuǎn)處在運(yùn)動(dòng)變化之中，因此語言測試也不應(yīng)固守一個(gè)模式，而應(yīng)以動(dòng)態(tài)的形式反映應(yīng)試者對處在動(dòng)態(tài)中的語言的掌握程度。現(xiàn)代外語測試，應(yīng)力求全面反映學(xué)習(xí)者的語言技能，即聽說讀寫等各方面的能力，而非僅僅是檢查學(xué)生對語言知識的掌握程度。交際測試題多種多樣，異彩紛呈，真實(shí)的語言材料能把應(yīng)試者置于某種自然的語境中，讓其最大限度地展示他們的語言能力。

三、從考試入手改革大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

受到語言學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論和教育測量理論的發(fā)展程度的制約，語言測試歷來是教學(xué)活動(dòng)中最保守、變化最慢的環(huán)節(jié)。每一次考試的組織者一方面遵循著傳統(tǒng)的測試模式，對每一題型的變化也是謹(jǐn)慎為之。誠然，傳統(tǒng)的測試評價(jià)曾為我國的英語教學(xué)起過不小的積極作用，但在新形勢下，傳統(tǒng)的測試顯得形式單一?；?dòng)性、真實(shí)性較低，這些不足表現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容，目的，以及方法等各方面。筆者認(rèn)為。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)從改革考試人手。循序漸進(jìn)，逐步推開。

首先是測試評估體系的改革，應(yīng)當(dāng)從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實(shí)際能力的運(yùn)用。從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。提倡形成性評估和終結(jié)性評價(jià)并重，評價(jià)方法和手段應(yīng)當(dāng)多樣化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)多元化，鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)，使考試起到促進(jìn)教學(xué)的作用，統(tǒng)考的題目應(yīng)當(dāng)增加主觀題的比例，不斷開發(fā)和增加新的測試題型，導(dǎo)入交際題型，增加類似劍橋考試的非文字類材料和實(shí)際生活中的應(yīng)用文體，在考試的閱讀材料中加上標(biāo)題以增加真實(shí)感，提高測試任務(wù)的特征和目標(biāo)語言使用任務(wù)特征的一致性。

其次，要構(gòu)建多極化的英語水平測試體系。不強(qiáng)迫學(xué)生參加統(tǒng)一考試，淡化統(tǒng)考在評價(jià)英語教學(xué)和認(rèn)定語言能力方面的獨(dú)一無二的地位，不允許停課備考，不把考試和畢業(yè)證、學(xué)位證等掛鉤，這些都可以從根本上破除應(yīng)試教育的社會基礎(chǔ)。測試的多樣化可以使測試內(nèi)容更豐富，形式更個(gè)性化，貼近學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際狀況。

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