語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。完成閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)特別重視學(xué)生的研究性閱讀和個(gè)性化閱讀。

在此重點(diǎn)談?wù)勓芯啃蚤喿x，研究學(xué)習(xí)主要是以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程。閱讀教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)思維研發(fā)問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題獲取新知的目的：閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，所以它又要重視教師的教學(xué)指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法，步驟和措施。新課標(biāo)要求就是要確立這種新的現(xiàn)代的閱讀理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀，獲得情感體現(xiàn)。但是現(xiàn)在仍有一些語(yǔ)文教師缺乏先進(jìn)理念。仍采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，作者通過(guò)作品流露情感。蘊(yùn)合哲理，直抒胸臆，讀者通過(guò)對(duì)作品的閱讀，觸模作者的靈魂與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。同一部作品面對(duì)不同層次的讀者的賞析所體出的情感是不同的。猶如看戲，會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧，閱讀作品也是如此。對(duì)文章不作深入細(xì)致的研讀，就很難體驗(yàn)作品的意境，我們認(rèn)為研究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一方面要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生之間的互動(dòng)合作交流分享，以及學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)能創(chuàng)造地解讀文體，另一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)情境組織問(wèn)題，要讓學(xué)生掌握閱讀的方法步驟鑒賞的認(rèn)知策略和途徑，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作狀態(tài)。

一、營(yíng)造閱讀鑒賞小說(shuō)的特定氛圍，追求作品閱讀的開放性

魯迅大家都不陌生，魯迅的文章在中小學(xué)課本中都能見(jiàn)到，許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學(xué)準(zhǔn)備階段我們掀起一個(gè)“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時(shí)間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽(tīng)沖擊強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官，無(wú)聲的語(yǔ)言符號(hào)被演化為活生生的場(chǎng)景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學(xué)生以《我眼中的閏土》或楊二嫂為題寫好自學(xué)讀后感。這樣的課前教學(xué)準(zhǔn)備其實(shí)質(zhì)就是一種以問(wèn)題為依托，以學(xué)生主動(dòng)探究為主的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、思考，通過(guò)資料的占有分析、推理，通過(guò)不同學(xué)科間知識(shí)的相互滲透嫁接自己得出結(jié)論獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

二、通過(guò)協(xié)作互動(dòng)思想交鋒追求閱讀主體的審美獨(dú)創(chuàng)性

閱讀自身是一種個(gè)性化的行為，它帶有個(gè)體濃重的思想傾向，往往是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這就給閱讀鑒賞文學(xué)作品提供了研究的可能。為此在本課堂的教學(xué)組織過(guò)程中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生深入作品，通過(guò)對(duì)文體的解讀，研究捕捉語(yǔ)言文字后面潛在的有價(jià)值的意義。具體采用以下幾種方法：第一，聯(lián)系時(shí)代背景，體味關(guān)鍵性詞句。第二抓住故事的細(xì)節(jié)，對(duì)比觀照人物。第三，透析人物肖像，把握人物心態(tài)。并把這三種教學(xué)方法通過(guò)問(wèn)題組合的形式加以呈現(xiàn)。問(wèn)題組合一：文章中的“我”是作者嗎?我從“相隔二千余里”的異地回到別了“二十余年的故鄉(xiāng)”然后義和一家人離開故鄉(xiāng)到異地去謀生“在故鄉(xiāng)的山水”漸漸遠(yuǎn)離的時(shí)候，我卻并不感到怎樣的留戀“我真的對(duì)故鄉(xiāng)還留戀嗎?為什么不留戀呢?”思考這兩個(gè)問(wèn)題，并結(jié)合課文體味“我”對(duì)故鄉(xiāng)的感情。問(wèn)題組合二：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了分明地叫道‘老爺!……’ 我似乎打了一個(gè)寒禁，我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話。” 閱讀上邊幾段話思考：閏土歡喜的是什么?感到“凄涼”的是什么?他的那一聲“老爺”使“我”打了一個(gè)寒噤，也使無(wú)數(shù)的讀者傷感，而且隨著歲月的流逝，人們會(huì)越來(lái)越體會(huì)到這種悲傷，你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎?這兩組問(wèn)題是老師緊扣上述三種學(xué)習(xí)方法，在匯總學(xué)生的課前提問(wèn)后加以篩選整理組合起來(lái)的，在課堂教學(xué)中老師組織學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行解答、爭(zhēng)論、想象、探究。

通過(guò)教學(xué)嘗試，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到研究性閱讀教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)注重課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。一是教師可能地把媒體選擇、使用和控制的權(quán)力交給學(xué)生。以利學(xué)生廣收各種有效信息資源，拓展視野。二是在教學(xué)過(guò)程中老師要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。通過(guò)師生互動(dòng)，及對(duì)學(xué)生巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。三是研究性閱讀教學(xué)應(yīng)充分尊重文本。老師在鼓勵(lì)學(xué)生自由探索的同時(shí)，要求學(xué)生在研讀的過(guò)程中不能脫離文本，不切實(shí)際地穿鑿附會(huì)?？傊?，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，研究性閱讀和個(gè)性化閱讀，帶來(lái)了教學(xué)方式的重大變革，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)指出了一條新路。