新課程要求教師要從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者”，由“教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。

一、“自學(xué)探究式”教學(xué)介紹

“自學(xué)探究式”的課堂教學(xué)模式為：

啟發(fā)→探究→自學(xué)→ 質(zhì)疑→ 練習(xí)→小結(jié)

1、啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境

思維是從問題開始的。教師首先根據(jù)所學(xué)新知識(shí)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，要科學(xué)合理的設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，力求使學(xué)生在強(qiáng)動(dòng)機(jī)濃興趣的前提下探究知識(shí)。問題的設(shè)置要有一定的梯度，既不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生感受到“跳一跳就能摘到果子”?！芭d趣是最好的老師”，問題的設(shè)置還要讓學(xué)生感到有趣，所以創(chuàng)設(shè)問題情境是“自學(xué)探究式”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師必須多學(xué)習(xí)、多鉆研、多積累，只有具備了一定的理論素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，才能出色的創(chuàng)設(shè)好問題情境。

2、探究知識(shí)的嘗試

在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中，教師不能急于對(duì)問題下結(jié)論、告知結(jié)果，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立思考和自由討論的空間，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行類比、猜想、歸納、推演，在探究中逐步發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置上教師要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，學(xué)生要在探究過(guò)程中自己探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)造意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)生先探究，師生后歸納的程序。

3、自學(xué)課本，理解知識(shí)

學(xué)生帶著自己對(duì)問題的猜想或發(fā)現(xiàn)，在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之下自學(xué)課本，會(huì)大大增強(qiáng)其自學(xué)的主動(dòng)性。在自學(xué)課本的過(guò)程中，要教給學(xué)生科學(xué)的讀書方法如：粗讀、細(xì)讀、精讀等，要讓學(xué)生拿著筆看書，學(xué)會(huì)在字里行間中找學(xué)問，在關(guān)鍵詞詞下標(biāo)上圈點(diǎn)，讀不懂的問題做上標(biāo)注。

4、反饋質(zhì)疑，排除思維障礙

可以采用小組討論的方式讓學(xué)生互相匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，同時(shí)提出疑難問題互相解決。教師不能輕易的對(duì)問題進(jìn)行灌輸式講解，教師只講學(xué)生經(jīng)過(guò)探索解決不了的問題，以排除思維障礙。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題和自己解決問題，同時(shí)教師要為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的心理支持，要讓學(xué)生感受到教師就在“你的身邊”，可以隨時(shí)對(duì)你的學(xué)習(xí)提供幫助。

二、“自學(xué)探究式”教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探究

現(xiàn)如今，學(xué)生的主要弱點(diǎn)是過(guò)分依賴，缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神?！白詫W(xué)探究式”教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于在課堂上經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行探究知識(shí)的嘗試，有助于形成探究習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。所以“自學(xué)探究式”不失為一種符合新課程理念的教學(xué)方法。然而要做到有效的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是很不容易的，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、教師對(duì)學(xué)生自學(xué)要有明確的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自學(xué)更能提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)槠綍r(shí)教師需要講幾十分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)不到十分鐘就可以了。課堂上學(xué)生往往自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本上就能掌握了。通過(guò)自學(xué)能夠掌握知識(shí)，本身就是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的最大的肯定，從而使自學(xué)積極性更高。

2、以科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本。數(shù)學(xué)課本往往不象語(yǔ)文課本那樣生動(dòng)有趣，以往的教學(xué)過(guò)程中，教材大多只起到了一個(gè)練習(xí)冊(cè)作用，學(xué)生只是按照教師的要求完成書中的練習(xí)，很少有學(xué)生認(rèn)真閱讀。所以指導(dǎo)自學(xué)的過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。可以組織學(xué)生像學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文一樣帶著一些小問題以較小的步子誦讀課文，使學(xué)生通過(guò)誦讀找到問題的答案。一些定義、法則等，教師往往不是寫在黑板上讓學(xué)生看，而是讓學(xué)生拿著筆讀書并在書上畫。這樣，復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生知道到哪里去找知識(shí)。如代數(shù)第二章有理數(shù)中“正數(shù)與負(fù)數(shù)”一節(jié)的教學(xué)，教師可以一段、一段的領(lǐng)讀，可以讓一個(gè)學(xué)生讀，大家聽，重要的段落教師領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟每一個(gè)自然段的要義，并畫出每一自然段的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)做出小結(jié)。

3、正確處理自學(xué)與探究的關(guān)系。

自學(xué)和探究不是相互孤立的，而是融為一體的。對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)要有明確的界定，自學(xué)不只是看書，學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的猜想、頓悟、交流、反思、創(chuàng)造的過(guò)程都可以看作是自學(xué)過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生自主探究的過(guò)程可以看成是自學(xué)的過(guò)程。課堂教學(xué)中，最為主要的還是要把握好探究的時(shí)機(jī)，自學(xué)應(yīng)該為探究服務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多問題應(yīng)該從探究開始，探究遇到困難再開始自學(xué)課本。如“可化為一元二次方程的分式方程”是在學(xué)生的已有知識(shí) “可化為一元一次方程的分式方程”和“一元二次方程”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這樣的課千萬(wàn)不能從自學(xué)開始，因?yàn)閷W(xué)生完全可以在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)自主探究解決新問題。而有些課型如：統(tǒng)計(jì)初步中如何畫“直方圖”、如何計(jì)算“方差”，就沒有先探究的必要，可直接通過(guò)看書自學(xué)。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究的過(guò)程中，我們要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，把書當(dāng)成自己的老師；學(xué)會(huì)整理——把知識(shí)系統(tǒng)化；學(xué)會(huì)遷移——用類比、化歸、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)等方法在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)；學(xué)會(huì)總結(jié)——對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和概括；學(xué)會(huì)探索——發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和解題方法。