【摘要】本文闡述了粵教版物理教材具有圖文并茂、注重實(shí)驗(yàn)探究等特點(diǎn)，并結(jié)合其特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐，就物理教師如何理解和體驗(yàn)教材的內(nèi)涵和真諦，科學(xué)地用好粵教版物理教材，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等問(wèn)題做了簡(jiǎn)單的論述。

【關(guān)鍵詞】教材實(shí)驗(yàn)探究討論與交流實(shí)踐與拓展

本人一直探索行之有效的物理教學(xué)方法，現(xiàn)以廣東地區(qū)正在使用的粵教版高中物理教材必修一為例，挖掘出教材的特點(diǎn)，就如何在教學(xué)中科學(xué)有效使用粵教版物理教材、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)表以下幾點(diǎn)個(gè)人的教學(xué)體會(huì)。

一、利用教材圖文并茂，將知識(shí)性與趣味性合為一體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

翻開(kāi)粵教版物理教材，到處都可以看到精美、形象的彩圖。就如：翻開(kāi)物理教材必修一第三章的第一節(jié)《探究形變與彈力的關(guān)系》，學(xué)生就會(huì)被形象精美的彩圖吸引，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，注意力馬上集中到認(rèn)識(shí)形變的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于學(xué)生理解和歸納出物體的各種形變類型。圖文并茂是粵教版物理教材的一大特色，就連例題也配有形象的彩圖加以分析，把生活中常見(jiàn)的事物現(xiàn)象與物理規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，容易集中學(xué)生的注意力。教師要善于利用好教材這一特色，給學(xué)生以一定的時(shí)間和空間去看書(shū)學(xué)習(xí)，并結(jié)合彩圖的介紹和分析，自主思考，就能自己掌握好相關(guān)的物理知識(shí)，這樣既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、注重實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生分析、推理和判斷的邏輯思維能力，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神

粵教版物理教材有一明顯特點(diǎn)：注重安排了學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，將以前的演示實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，例如教材必修一就至少有18個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。若老師能利用好這些探究性實(shí)驗(yàn)，精心組織，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，動(dòng)腦思考，親自動(dòng)手操作、了解和掌握實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，直接觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有利于學(xué)生深刻理解和掌握物理規(guī)律。例如：講《自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》一節(jié)時(shí)，我沒(méi)有直接給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是組織學(xué)生進(jìn)行如下的探究，取得良好的教學(xué)效果。

1、先安排學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)：用電磁打點(diǎn)記時(shí)器記錄到物體做自由落體運(yùn)動(dòng)情況。

2、然后要求他們選出一條第1、2點(diǎn)兩點(diǎn)之間約有2mm的紙帶，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想：自由落體運(yùn)動(dòng)是一種簡(jiǎn)單的變速運(yùn)動(dòng)，即勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

3、并借助數(shù)學(xué)方法得到物體做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，在某一過(guò)程中的平均速度與該過(guò)程中的初速度和末速度的關(guān)系，并推導(dǎo)出其位移隨時(shí)間變化的關(guān)系。通過(guò)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)紙帶上位移與對(duì)應(yīng)時(shí)間的測(cè)量，學(xué)生可以計(jì)算出物體的加速度，進(jìn)而驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

在整個(gè)知識(shí)的探究過(guò)程中，學(xué)生成了知識(shí)探究的主人，積極參與，真正體會(huì)到進(jìn)行知識(shí)探究的全過(guò)程的樂(lè)趣，加深了對(duì)知識(shí)的理解，既培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納和判斷的邏輯推理能力，又較好地培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究的精神。

三、加強(qiáng)討論與交流，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神

物理教材中的“討論與交流”，促使學(xué)生與學(xué)生、或?qū)W生與老師相互交流。教材陳述完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后面，或在例題后，就會(huì)用與正文有所區(qū)別的小五號(hào)的宋體字提出幾個(gè)小問(wèn)題，提供給學(xué)生討論。例如：《從自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，為鞏固知識(shí)舉出有一例題，教材對(duì)例題作了詳細(xì)的分解后，還安排了如下兩個(gè)“討論與交流”的問(wèn)題：

1.還有其他方法解這道題嗎？哪一種解法最簡(jiǎn)便？與同學(xué)交流一下。

2.如果以該快艇的加速度做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，其解答過(guò)程會(huì)不會(huì)只是上述解答過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)呢？說(shuō)明理由。

教師若能積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題1進(jìn)行思考討論，學(xué)生會(huì)再次開(kāi)動(dòng)腦筋思考解題的其他方法，從而可以發(fā)散學(xué)生的思維，積極思考，一定能想出不同的解題方法，通過(guò)對(duì)不同方法的交流與比較，找到最簡(jiǎn)便的解題方法?！坝懻撆c交流”的問(wèn)題2是改變題目中的條件，創(chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動(dòng)情景，實(shí)質(zhì)是起到一題多變的效果，開(kāi)闊眼界，活躍解題思維，掌握運(yùn)用物理規(guī)律進(jìn)行解題的方法，跳出題海的深淵。學(xué)生通過(guò)相互的討論與交流，長(zhǎng)此以往，既能促進(jìn)相互合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能激活學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐，拓展知識(shí)領(lǐng)域，提高運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

粵教版物理教材很多章節(jié)的后面增加了“實(shí)踐與拓展”的內(nèi)容。老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，展開(kāi)想象的翅膀，想出好方法，努力創(chuàng)造條件，大膽動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際制作，提高運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：《探究形變與彈力的關(guān)系》一節(jié)，教材后的“實(shí)踐與拓展”提出：選取合適的材料，制作一把“彈簧秤”，并根據(jù)胡克定律，寫(xiě)出這把“彈簧秤”的產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)。

課后，同學(xué)們?nèi)嘶蛭迦俗猿梢唤M，根據(jù)所學(xué)的胡克定律，親自動(dòng)手制作出各種各樣的“彈簧秤”。在一次手工作品展覽活動(dòng)中，同學(xué)們拿出了自己精心制作的“彈簧秤”，既分別注明其最大測(cè)量范圍和標(biāo)度，還附上了其詳細(xì)的使用說(shuō)明，不管從其用料，還是其外形設(shè)計(jì)都受好評(píng)。同學(xué)們通過(guò)思考制作，更加深刻地理解了所學(xué)的物理規(guī)律，同時(shí)又能體驗(yàn)到運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情感，又提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

教材的編排改變了過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，體現(xiàn)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征和認(rèn)知規(guī)律。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生之間的對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，做一個(gè)符合時(shí)代要求的具有實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)的新人。在教學(xué)過(guò)程中師生應(yīng)相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，交流彼此的情感觀念及理念、豐富教學(xué)內(nèi)容，追求新發(fā)現(xiàn)。從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。我們只有真正理解和體驗(yàn)教材特點(diǎn)，才能科學(xué)地使用教材。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》（粵教版）.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《教師教學(xué)用書(shū)》，2014-6-17.

作者簡(jiǎn)介：羅興華 中學(xué)一級(jí)教師 2001年畢業(yè)于華南師范大學(xué)物理系物理教育專業(yè) 畢業(yè)后一直從事高中物理教學(xué)，現(xiàn)就職廣東清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一中學(xué)。