備好課是上好課的先決條件?！皢伪鲬?zhàn)”的備課已跟不上時(shí)代，而集體備課可增進(jìn)教師間的相互了解，形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氛圍；還可充分開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。那么，高中英語集體備課的誤區(qū)是：1、學(xué)校雖然重視集體備課，但沒有明確的指導(dǎo)思想；沒有整體規(guī)劃；沒有制度化且缺乏新型的評(píng)價(jià)方式及監(jiān)督機(jī)制。2、備課組沒有整體計(jì)劃，缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。備課方式單一，往往是主講老師“一言堂”，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)和較真探究的民主氛圍。3、認(rèn)識(shí)狹獈：有人認(rèn)為集體備課只是簡單的分工，與其費(fèi)力勞神把知識(shí)和盤托出，不如馬虎應(yīng)乎，坐享其成，特別是個(gè)別老師恐怕漏了“真經(jīng)”，而失去高人一籌的“法寶”。于是對(duì)一切漠然置之。

關(guān)于集體備課，百度百科的解釋是：教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。而網(wǎng)上另有理解是指教師以教師團(tuán)隊(duì)為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色，又達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。我個(gè)人更認(rèn)同后者。在這個(gè)概念中，分工合作和資源共享是我所理解的最重要的兩個(gè)手段，而高效備課則是我們最終希望達(dá)到的目的。當(dāng)然，集體備課是在全面提高教學(xué)質(zhì)量、大規(guī)模強(qiáng)化教改力度、整體提高辦學(xué)效益的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種有計(jì)劃、有目的、有組織地提高教師素質(zhì)、探索教學(xué)規(guī)律的科研活動(dòng)。

然而，高中英語集體備課往往流于程式化，缺少“集體”對(duì)話，使得碰撞、交流、探討、爭論、啟發(fā)……，收效甚微。究其原因：1. 思想認(rèn)識(shí)的偏差。集體備課是要實(shí)現(xiàn)資源共享，即與他人無償分享自己的研究成果。然而，激烈的競爭使教師的自我意識(shí)不斷覺醒與強(qiáng)化。部分教師“坐享其成，無償?shù)卣加兴说难芯砍晒钡淖龇▽?dǎo)致那些“貢獻(xiàn)者”不愿再將自己的東西“和盤托出”。2. 缺少主動(dòng)參與的意識(shí)。集體備課多數(shù)情況被簡化成備課組長的“一言堂”。其他教師被動(dòng)聆聽、隨聲附和、少有爭論。

集體備課的無效現(xiàn)狀主要表現(xiàn)有：1. 集體備課“備老師”多，“備學(xué)生”少。傳統(tǒng)的高中英語集體備課主要是老師解讀文本，閱讀教參，借鑒網(wǎng)上教案。整個(gè)過程對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)備與討論極為不充分，比如這樣導(dǎo)入是否會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生；這些問題的難易程度如何；我們又該在學(xué)生難于解決的問題上如何具體引導(dǎo)啟發(fā)？2. 集體備課“照搬”多，“反思”少。照搬集體備課的內(nèi)容，忽視自身教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，不深入進(jìn)行個(gè)性化的修改和設(shè)計(jì)。課后反思也就勢必成了走形式，走過場，寫些無關(guān)痛癢的大空話。

因此，我們嘗試了“超前課”。它讓集體備課從形式到內(nèi)容上都有了大改觀。1. 備課思路直觀化。備課的地點(diǎn)改在教室，備課人員增加了學(xué)生。主講老師把他們小組的備課思路面對(duì)學(xué)生講出來。聽的老師們接收到了更豐富的信息，就必然會(huì)引發(fā)更多的思考。在評(píng)議過程中，集體備課的研討氣氛就出來了。2. 預(yù)設(shè)生成密切化?！俺罢n”讓聽課老師成了“思者”。老師們看到了課堂上授課人預(yù)設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)，看到了學(xué)生在課堂上生成的一些內(nèi)容。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高。預(yù)設(shè)能促進(jìn)生成，生成離不開周密的預(yù)設(shè)。所以這種超前課使得預(yù)設(shè)與生成聯(lián)系得更加緊密，課堂因而變得更充分、更飽滿、有實(shí)效。3. 課堂質(zhì)量升格化。大家說出各自的聽課感受，整體思路，教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)的講解，問題的引導(dǎo)與挖掘……討論是具體的，是全面的。4.專業(yè)成長自覺化。因?yàn)檫@個(gè)超前課，要拿到集體備課中分環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，并拿優(yōu)秀案例來比較評(píng)議，讓評(píng)課質(zhì)量不斷增值創(chuàng)益。因而老師為了讓自己的課上得更精彩，在備課過程中也是多方請(qǐng)教，多方查找資料，讓許多老師受到了磨練。

由此，我們提出了幾點(diǎn)實(shí)踐建議：

1. 在思想引導(dǎo)中求自覺。備課組長應(yīng)加強(qiáng)對(duì)備課組教師的思想工作，提高和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，促使教師自覺地參與集體備課活動(dòng)；做好宏觀調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)教師的投入量、參與量與接受量。2. 在過程監(jiān)控中求規(guī)范。規(guī)范自身管理，抓實(shí)集體備課過程中的每一環(huán)節(jié)。備課組長要求組員將重點(diǎn)準(zhǔn)備與一般準(zhǔn)備相結(jié)合。將主題發(fā)言與民主討論相結(jié)合，每個(gè)教師都參與討論。既積極借鑒、吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，又保持獨(dú)立的“我”、個(gè)性的“我”。備課組長可將自評(píng)與督導(dǎo)相結(jié)合，通過寫教后感、組織聽課、評(píng)課等活動(dòng)，檢查集體備課的實(shí)踐效果。

3. 在自我實(shí)現(xiàn)中求突破。人的因素應(yīng)得到充分的考慮，集體備課也應(yīng)重視教師的意愿、情感、需要與價(jià)值觀。學(xué)校建立的關(guān)于備課的檢查、考核、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲等規(guī)章制度應(yīng)為多數(shù)教師所認(rèn)同，從而使集體備課成為教師自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的心理需求。學(xué)校與備課組長應(yīng)努力引導(dǎo)教師自覺反思，做自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的引領(lǐng)者與評(píng)估者。4.分工合作，資源共享。首先是教師以前上過的教材內(nèi)容一般都有電子教案留存，集體備課的時(shí)候就直接把詞匯表和教案大綱發(fā)給同事們。提前三周安排好集體備課的主講人，提前一周將教案付印并送教務(wù)處存檔，客觀上保證了每周集體備課都言之有物。備課組建立QQ群，在群里上傳電子文檔供大家下載。每位教師上了公開課都將課件和教案上傳，需要的時(shí)候會(huì)根據(jù)評(píng)課記錄進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷耐晟?。每位教師的電腦里的資料都會(huì)逐漸豐富起來。QQ群不僅是平時(shí)聯(lián)絡(luò)感情溝通的手段，也是一個(gè)資源共享的平臺(tái)，其臨時(shí)空間足以滿足我們的日常需要。

總之，集體備課是以教師團(tuán)隊(duì)為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色，又達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。分工合作和資源共享是最重要的兩個(gè)手段，而高效備課則是目的。做好分工合作，資源共享的集體備課，能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，提高整體教學(xué)水平，有利于發(fā)揮集體智慧，展現(xiàn)個(gè)人能力，促進(jìn)教研活動(dòng)開展，提高工作效率，減輕不必要的負(fù)擔(dān)。集體備課是提升高中英語教師群體素質(zhì)、提高外語課堂教學(xué)效果的有效手段，是一種群體性的教學(xué)研究活動(dòng)。如何真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，走出新誤區(qū)，還需要學(xué)校與廣大教師不斷地實(shí)踐與思考。