【摘要】高中階段的物理學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較吃力的，該階段的物理教學(xué)更加注重實(shí)用性與總結(jié)性，在長(zhǎng)期的教育探討中，采用案例教學(xué)可以有效解決學(xué)生遇到的各項(xiàng)疑難，讓學(xué)生在實(shí)物的參照下理解消化理論知識(shí)，促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文主要針對(duì)新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)進(jìn)行案例教學(xué)分析，以《牛頓第三定律》的講解為例進(jìn)行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)高中物理案例教學(xué)實(shí)戰(zhàn)分析

一、課題名稱(chēng)：新課表物理必修一 第四章 第五節(jié)《牛頓第三定律》

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、明確作用力與反作用力的概念與兩者之間的關(guān)聯(lián)。理解牛頓第三定律的科學(xué)定義并學(xué)會(huì)解決日常簡(jiǎn)單問(wèn)題

2、借助生活中的實(shí)例與案例，讓學(xué)生在作用力與反作用力的體驗(yàn)中深化理解。通過(guò)后期的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行體會(huì)探究，發(fā)現(xiàn)其中包含的自然規(guī)律。

3、增強(qiáng)學(xué)生將理論應(yīng)用與實(shí)踐的活學(xué)活用意識(shí)，敢于探究物理定理與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)分析簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。

三、教學(xué)過(guò)程：課堂之初采用案例教學(xué)，導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)，其次進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節(jié)，由小組合作探究，歸納總結(jié)實(shí)際的教學(xué)定理，最終學(xué)會(huì)與物理現(xiàn)象與物理實(shí)例的結(jié)合，學(xué)會(huì)對(duì)理論的實(shí)踐運(yùn)用。

（一）教學(xué)第一環(huán)節(jié)

實(shí)例的導(dǎo)入分析。采用的是兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)讓學(xué)生拍動(dòng)雙手，以此來(lái)感受物體之間的力的作用性。教師提出問(wèn)題：大家在拍手后有什么感覺(jué)？誰(shuí)能解釋一下這種現(xiàn)象，有沒(méi)有物理現(xiàn)象在里面呢？在進(jìn)行提問(wèn)表述時(shí)要盡量涉及到受力物與施力物體兩個(gè)概念。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生坐在椅子上努力推桌子，學(xué)生感受到自己在推桌子的同時(shí)，桌子好像也在推自己。教師此時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們通過(guò)推桌子感受到了什么？能否用物理學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋一下呢？”在表述的時(shí)候稍微強(qiáng)調(diào)一下受力物體與施力物體兩個(gè)概念。接著引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中相似的例子，學(xué)生在舉例子時(shí)可以不受限制，盡情發(fā)揮，學(xué)生甲說(shuō)：“我們?cè)诔舜瑫r(shí)，當(dāng)用船槳?jiǎng)澦畷r(shí)，很明顯感覺(jué)到水也在推動(dòng)船行駛?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上踢球時(shí)，腳碰到球上，我們也會(huì)感覺(jué)到腳的疼痛感?！睂W(xué)生丙說(shuō)：“我在與同學(xué)打鬧時(shí)，我推同學(xué)，同學(xué)也推我，我感覺(jué)到自己在明顯后退?！痹诼?tīng)取了學(xué)生的回答后，教師予以肯定，并親自演示了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：教師打開(kāi)實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)扇電源，當(dāng)風(fēng)扇開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)風(fēng)扇前面的小車(chē)也在向前走，教師提示說(shuō)是風(fēng)扇給風(fēng)明顯的作用力，而風(fēng)也給風(fēng)扇相反的力。

實(shí)驗(yàn)二：教師把實(shí)驗(yàn)用遙控車(chē)放在一塊白紙板上，我們可以看到小車(chē)在明顯前進(jìn)，白紙板出現(xiàn)后退的跡象，這說(shuō)明輪胎給白紙板一個(gè)向前的力，而白紙板也給小車(chē)輪胎一個(gè)向后的力，兩者存在相互的作用。

（二）教學(xué)第二環(huán)節(jié)

教師提出問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：我們?cè)谡n前演示的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)選用的都是相互接觸性的物體，那么是不是只有相互接觸的物體才能產(chǎn)生相反的作用力呢？生活中有沒(méi)有不接觸也產(chǎn)生相互作用力的現(xiàn)象呢？問(wèn)題二：相互排斥的兩塊磁鐵也相互吸引，這是不是證明不接觸的兩個(gè)物體也具有互作用力呢？問(wèn)題三：上述的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明同一個(gè)問(wèn)題？在經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的討論后，得出最后結(jié)論：當(dāng)一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體進(jìn)行作用時(shí)，它也會(huì)受到另一個(gè)物體本身對(duì)它產(chǎn)生的作用力。這種兩個(gè)物體間的相互作用的力就是物理學(xué)上的作用力與反作用力。我們?nèi)藶閷?duì)其規(guī)定，兩個(gè)力中的一個(gè)是作用力，另一個(gè)則是反作用力。

（三）教學(xué)第三環(huán)節(jié)

合作實(shí)驗(yàn)階段。教師提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在知道作用力與反作用力的前提下，兩者之間存在什么關(guān)系？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將一根彈簧秤固定，用另一根彈簧秤度拉扯，從而進(jìn)行理論的驗(yàn)證，該環(huán)節(jié)采用投影儀。

（四）教學(xué)第四環(huán)節(jié)

對(duì)物理定理進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)牛頓第三定律的內(nèi)容，總結(jié)前面所展示的實(shí)驗(yàn)及案例，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)：作用力與反作用力是同時(shí)出現(xiàn)，同時(shí)變化，并同時(shí)消失。作用力與反作用力作用在不同物體上各自產(chǎn)生的效果不抵消。始終作用在同一條直線(xiàn)上。

四、物理學(xué)中案例教學(xué)的嘗試分析

（一）回歸生活實(shí)際，善于思考收集

在日常生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓抽象的書(shū)本知識(shí)與日常生活相掛鉤，在案例教學(xué)中，理論弱化，實(shí)踐性增強(qiáng)，讓學(xué)生在與生活的聯(lián)系中感受到定理的作用。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生很好地掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，也從中感受到物理的魅力，在無(wú)形之中學(xué)會(huì)定理的理解與運(yùn)用。為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐提供了科學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）構(gòu)思巧妙，形成一定的教學(xué)情境

在此次案例教學(xué)中，教師構(gòu)思巧妙，取材簡(jiǎn)單，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生引入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中。物理本身與生活有著密切的聯(lián)系，作為物理教師應(yīng)該留心日常生活，充分發(fā)掘生活素材。積極嘗試?yán)媒虒W(xué)輔助設(shè)備，借助大屏幕進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，將抽象的知識(shí)具體化。在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（三）小組合作探究，進(jìn)行自主展示

通過(guò)學(xué)生小組合作探究的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師的地位弱化，課堂氛圍輕松愉快，在案例教學(xué)的指引下，解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，最終完成課堂的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。自主合作探究的形式，激發(fā)學(xué)生的思維，提出有質(zhì)疑的問(wèn)題，促進(jìn)物理課堂教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：本文通過(guò)對(duì)《牛頓第三定律》的案例教學(xué)，對(duì)案例教學(xué)的形式與內(nèi)容進(jìn)行了闡述與分析，在實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小組合作探究，教師提問(wèn)等教學(xué)嘗試，將物理教學(xué)融情于景，在自主研究中增強(qiáng)對(duì)物理定理與理論的理解與鞏固，最終學(xué)會(huì)與生活實(shí)際的結(jié)合運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：王明宇，女，1985年2月生，黑龍江省肇東市人，中二，現(xiàn)就職于內(nèi)蒙古呼倫貝爾扎蘭屯第一中學(xué)。