【摘要】初中英語總復習是初中英語學習過程中的重要一環(huán)。如果充分地把握好這一環(huán)節(jié)，不但能加強學生對所學英語知識的理解、鞏固，而且可彌補學生以前在英語學習方面存在的缺陷，極大地提高學生的英語水平。

【關鍵詞】探尋規(guī)律洞悉中考探尋規(guī)律“縱覽”考點

初中英語總復習是初中英語學習過程中的重要一環(huán)。如果充分地把握好這一環(huán)節(jié)，不但能加強學生對所學英語知識的理解、鞏固，而且可彌補學生以前在英語學習方面存在的缺陷，極大地提高學生的英語水平。所以，各學校都會制訂完整的初三英語總復習計劃。然而，在具體進行復習的時候，許多教師不注意教學方法，只顧著照書講解，導致復習課的課堂氣氛沉悶，學生們不能專心聽講，復習不能達到預期的效果。我通過多年的初三英語教學，總結了一些經驗，與大家共同探討。

一、“縱覽”考點

上復習課，教師不能只就題講題，而應該縱觀全局，“俯視”各個知識“板塊”，找出各部分的聯(lián)系。英語內容龐雜，因此，復習時尤其注意環(huán)環(huán)相扣，形成復習鏈。詞、句、文雙向教學方法實際上是指在教學中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。教學中要將詞匯融 合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現其交際功能。詞、句、文雙向教學方法的主要目的不僅是讓學生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學生在大量的語 言實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、用三者的統(tǒng)一。詞法復習是整個復習鏈的起點。復習“詞”這部分知識時，不應只局限于詞的音/形/義的識記，而應引導學生尋找聯(lián)系點。如詞性的變化、同義、反義、同音等。只有這樣才能理清知識，連點成線。句子結構則是復習鏈中的關鍵點。句子主干的提取和句子各部分語法功能的把握，對賓語從句、狀語從句、定語從句、主謂一致以及各種時態(tài)的理解等都有極大的幫助。更是學生做好書面表達的重要基礎。因此我們教師要引領學生如何剖析句子結構。復習時，應該注意個部分的前后聯(lián)系。復習前面的知識時，及時進行必要的鋪墊，為后面的復習埋下伏筆。而后面的復習，則要不斷照應，反復深化，使復習內容形成一個有機的整體。

二、探尋規(guī)律

英語復習時，我們往往喜歡“加法”，印發(fā)大量的材料和練習，強調學生多記多練。而學生的時間有限，我們應該考慮用“減法”，精簡內容，合并同類，探尋規(guī)律，以求高效。比如基數詞變序數詞，名詞變復數特別是國人的變法，動詞的不定式，不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞等等，我們都能找出規(guī)律，從不規(guī)則中找規(guī)則。這樣的知識歸納應包括重要、常見的語法項目。腦子里對知識有了高屋建瓴的清晰理解，無疑也就提高了英語的運用能力。引導學生探尋規(guī)律，收到事半功倍之效。復習的過程就是不斷總結規(guī)律、發(fā)現規(guī)律、運用規(guī)律的過程。

三、了解學生

學生是復習的主體。復習課要高效，關鍵一點是要了解學生需要什么，清楚學生的薄弱點，那些能力欠缺，復習的節(jié)奏是否符合學生的認知。有的復習課，老師站在講臺上滔滔不絕地講，但學生總覺得是隔靴搔癢。雖然這樣的復習課講得十分精彩，但對學生幫助不大。

比如我們常見的試卷講評課，要提高效率，準備工作必須做細，，教師要對全卷情況、每道題的答對率、各層次學生的差異性等了解清楚，然后抓住學生迫切需要解決的問題進行講評，這樣的講評才有針對性，才會使學生有收獲。同時讓學生做好錯題記錄，教師每周要進行一次錯題反饋。

四、培養(yǎng)能力、指導方法

鞏固基礎知識的同時，要注意培養(yǎng)和提升學生的各項能力。一是在單項選擇和單詞拼寫練習中培養(yǎng)學生運用詞匯和語法的能力；二是通過語篇訓練讓學生掌握各種題型的命題規(guī)律和解題技巧，提高學生閱讀理解能力；最后，還要注意回歸課本，熟讀教材。這既有利于學生鞏固基礎知識，又有利于學生英語語感這種潛在能力的培養(yǎng)。

五、洞悉中考

作為畢業(yè)班的教師不僅要挖掘教材了解英語新課程標準，更要深刻分析中考試題，要熟讀細品中考考試說明，研究中考的命題思路，把握考綱。讓學生做有價值的習題，爭取短時高效。適當進行綜合練習和選用模擬考卷。綜合練習是一種通過全面的復習，使學生所掌握的各種知識更加鞏固和扎實的手段。綜合練習的內容是根據中考試題的總設計，一般按語音、詞匯、語法（選擇填空、句型轉換、動詞填空）和綜合應用（補全對話，綜合填空，閱讀理解）等四個部分的題型和順序。教師編寫練習題時要將學生在平時做練習時出現的典型錯誤，尤其容易混淆的詞語列出。

六、寫作課正規(guī)化

培養(yǎng)學生的英語口、筆頭交流能力是整個初中階段英語教學目標之一。其中英語寫作又是較高層次的語言信息系統(tǒng)，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。首先，提高學生的英語寫作水平必須運用測試手段。教師在組織考試時，一定要加上“書面表達”這一項內容來測試學生真實的英語水平。有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時刪去英語寫作這一項，這不利于學生英語水平和交際能力的提高。有的學生選擇題做得好，卻不見得會寫文章。

七、融會貫通

復習課的最高境界是“通”。要讓學生能舉一反三，觸類旁通，找到在紛繁復雜題目后的規(guī)律。學生每復習一個考點，老師要引導他們尋找出這一考點與其他考點的聯(lián)系，是分散的考點形成一個有機的網絡。例如，復習閱讀理解的復習，句子結構與段內的層次，與篇中的段落，無不相通。又如主從復合句的復習，引導學生找出每句的主句和從句，理清句子內的層次結構。要做到少講多練，要精選習題。

八、反思調整

復習課的好壞決定著中考的質量，可見復習課的重要性。因此我們要上好每一節(jié)復習課。教師要不斷的反思自己的教學行為――反思學生的獲取知識的價值取向，反思每一復習階段的策略是否做進一步的調整：一方面要積極改進復習方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對復習內容做以積極處理，調整復習思路。例如，習題課我們教師總是在黃金時間引領基礎知識復習，接近下課才涉及到閱讀或寫作由于時間緊草草收尾，以至于學生的綜合語言的運用能力提高緩慢。介于此，教師可以適當調整做題的順序，可從閱讀著手。