【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)了一定的變化，英語(yǔ)作為高考中的重點(diǎn)科目，一直都引起了教師與學(xué)生的重視，而英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)的重要組成部分，貫穿于英語(yǔ)中多種題型。本文將主要圍繞新課程背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)展開論述。

【關(guān)鍵詞】新課程高中英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題措施

目前，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，只是抽象地講解語(yǔ)法知識(shí)，而學(xué)生則是死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。下面，將對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題與解決措施進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

1.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師方面

首先，教師無(wú)法準(zhǔn)確地把握課改要求。有的教師在講述英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，只是一味地追求互動(dòng)討論、情景創(chuàng)造等教學(xué)方式，雖然活躍了課堂氛圍，但是大部分學(xué)生表示課后根本就不記得課堂上講過(guò)什么內(nèi)容。另外，有的教師依舊是沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，希望能夠詳細(xì)地講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，教師經(jīng)常講得口干舌燥，而學(xué)生筆記記得密密麻麻，但是教學(xué)效果卻比較差。其次，教師不能因材施教。大部分教師在剛開始教學(xué)時(shí)，充滿著激情和活力，但是長(zhǎng)期從事教學(xué)事業(yè)，許多教師逐漸產(chǎn)生了疲倦心理，可能在教學(xué)后期教師基本都是沿用以前的教學(xué)方案，沒(méi)有根據(jù)每一屆學(xué)生的不同改變教學(xué)方案，教學(xué)缺乏針對(duì)性。同時(shí)，由于受到大班教學(xué)的限制，教師無(wú)法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體特征檢修因材施教。最后，教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)基本是根據(jù)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，沒(méi)有創(chuàng)造情景，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師一般都是采用朗讀課文—講解知識(shí)點(diǎn)—做題練習(xí)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式缺乏活力和趣味性，無(wú)法有效地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生感覺(jué)到課堂教學(xué)索然無(wú)味。

1.2 學(xué)生方面

首先，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)存在厭倦甚至是抵觸心理。語(yǔ)言是一種重要的社會(huì)文化要素，體現(xiàn)了不同國(guó)家與民族之間的文化差異，英語(yǔ)在結(jié)構(gòu)、思維、遣詞造句等方面與漢語(yǔ)存在較大的差異，這些轉(zhuǎn)變需要學(xué)生長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累才能克服。許多學(xué)生缺乏足夠的耐心，逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了一種抵觸心理。其次，學(xué)生不能充分地利用課堂以及課后自主學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生只是坐在座位上聽教師講，然后記筆記，沒(méi)有時(shí)間探索和思考。同時(shí)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)功利性比較明顯，他們基本都是為了在高考中取得好成績(jī)而陷入題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有冷靜下來(lái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。最后，學(xué)生不能靈活地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。要想掌握一門語(yǔ)言需要長(zhǎng)期的練習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)是需要長(zhǎng)期積累的，學(xué)生應(yīng)該在課外進(jìn)行有益的語(yǔ)言補(bǔ)充。但是，由于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，基本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外活動(dòng)，去培養(yǎng)和挖掘自己的興趣和特長(zhǎng)，而真正意義上的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用和鞏固提高基本沒(méi)有。

2.新形勢(shì)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

2.1 重視語(yǔ)境的交際策略

語(yǔ)言是人與人之間交流的媒介，應(yīng)該在交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言是人們?cè)诮浑H中約定的規(guī)則，不是獨(dú)立存在的，因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生置于交際活動(dòng)的環(huán)境中，將英語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生能夠熟練地掌握語(yǔ)法規(guī)則，并且能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行交際性實(shí)踐。

2.2 積極樂(lè)觀的情感策略

新課改強(qiáng)調(diào)應(yīng)該建立平等民主的師生關(guān)系，這是教師與學(xué)生在課堂交流和溝通的基礎(chǔ)，有助于更好地完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，語(yǔ)言教學(xué)與一般的學(xué)科知識(shí)教學(xué)不一樣，語(yǔ)言是人們交流的工具，教師需要準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還需要考慮到語(yǔ)言本身的文化要素特征、東西方文化差異以及人際關(guān)系。因此，教師需要營(yíng)造平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生克服語(yǔ)法學(xué)習(xí)的畏懼感，積極鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)法的信心。

2.3 融入語(yǔ)境的篇章策略

英語(yǔ)中每個(gè)單詞與語(yǔ)法點(diǎn)不是孤立存在的，在不同的篇章以及語(yǔ)言環(huán)境下每個(gè)單詞也會(huì)有不同的意義和用法，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，不能死記硬背，而是需要將單詞和語(yǔ)法放置在文章中、段落中理解。近幾年，高考側(cè)重考查學(xué)生的語(yǔ)篇能力以及應(yīng)用能力，因此，教師不僅需要講述基本的語(yǔ)法知識(shí)，也需要幫助學(xué)生在篇章中串聯(lián)起相關(guān)知識(shí)，根據(jù)不同語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，只有這樣才能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。

3.總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前，新課程背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，比如，教師無(wú)法準(zhǔn)確地把握課改要求、許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)存在厭倦甚至是抵觸心理、學(xué)生不能靈活地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)等。因此，需要及時(shí)采取有效措施改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師應(yīng)該重視語(yǔ)境的交際策略和積極樂(lè)觀的情感策略，從而不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：蔡娟（1990、02—）貴州威寧人，女，畢節(jié)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（貴州省畢節(jié)市），郵編：551700，研究方向