【摘要】隨著新課改的出現(xiàn)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)越來(lái)越受到教育界的關(guān)注，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“在提高的同時(shí)創(chuàng)新”的具體要求。詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)的最基本要素，另外，它也是老師進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的重要的基本前提。本文主要通過(guò)分析目前高中英語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題提出新課改下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】新課改高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題方法

隨著新課改的力度不斷加大，教學(xué)的重點(diǎn)也逐漸發(fā)生變化，從原來(lái)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巫畲笙薅鹊靥岣呓虒W(xué)質(zhì)量。高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。詞匯教學(xué)是語(yǔ)言的三大要素之一，是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。離開(kāi)詞匯學(xué)語(yǔ)言，就失去了實(shí)際意義，造成理解和溝通障礙。因此詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，但目前詞匯教學(xué)仍有很大問(wèn)題。

1 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

目前高中英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于提高學(xué)生獲取、處理信息的能力以及分析、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，過(guò)度重視學(xué)生閱讀能力的考核，所以造成我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)將重點(diǎn)放在提高和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，而忽略了詞匯教學(xué)的重要性。

1.2 詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生機(jī)械化記憶單詞的現(xiàn)象非常普遍和嚴(yán)重。許多學(xué)生在記憶單詞時(shí)只動(dòng)口不動(dòng)手，采取死記硬背的方式。不光是學(xué)生，甚至許多老師在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常留出許多時(shí)間來(lái)讓學(xué)生背單詞。大部分學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中，通常是記一個(gè)單詞，對(duì)應(yīng)一個(gè)釋義，從來(lái)不考慮單詞的讀音和字母之間的組合關(guān)系，只是將單個(gè)字母逐個(gè)拼出來(lái)，重復(fù)誦讀。這種機(jī)械化、生硬的方法，因?yàn)闆](méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，即使學(xué)生們掌握了單詞的中文意思，也不會(huì)用到句子之中，時(shí)間長(zhǎng)了，機(jī)械記憶的單詞非常容易忘記。第二，缺少教學(xué)資料是一方面。雖然大部分老師是對(duì)單詞逐個(gè)講解，有時(shí)也會(huì)利用例子來(lái)解釋以方便學(xué)生掌握，但不乏存在這樣的老師，為了達(dá)到節(jié)省時(shí)間的目的，搬用書本中有限的句式，而不是選取更加實(shí)用豐富的句式，造成句式的選擇局限性很大，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。除此之外，詞匯的重復(fù)力度不夠。記憶單詞重要的方法之一是不斷的重復(fù)運(yùn)用所學(xué)的單詞。從新課標(biāo)的要求來(lái)看，高中生必須掌握大量的詞匯，而而且涉及面非常廣，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否靈活的運(yùn)用所學(xué)單詞是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。就目前情況來(lái)說(shuō)，由于教材的限制，學(xué)生沒(méi)有足夠的材料進(jìn)行重復(fù)運(yùn)用。

2 提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效措施

2.1 利用構(gòu)詞法理解掌握

構(gòu)詞法是一種很常用的方法。高中學(xué)生在已有一定詞匯量的基礎(chǔ)上，若能夠掌握好構(gòu)詞法，借助構(gòu)詞法中的派生、轉(zhuǎn)化、合成等知識(shí)，就可以通過(guò)某個(gè)單詞輕松地掌握更多的單詞。英語(yǔ)中許多單詞通過(guò)加上前綴或后綴就可以構(gòu)成新的單詞，這種構(gòu)成方法叫做派生法。學(xué)生可以通過(guò)總結(jié)某種詞綴來(lái)擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而培養(yǎng)根據(jù)詞綴來(lái)判斷單詞含義的能力。例如，否定前綴“dis”可引出“dislike”“disappear”“disagree”“discourage”等詞；再比如后綴“ous”可幫助記憶“famous”“dangerous”“mysterious”等詞。轉(zhuǎn)化法能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯使用功能，有些單詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，名次和動(dòng)詞可以相互轉(zhuǎn)化使用。而合成法則會(huì)幫助學(xué)生推測(cè)單詞的含義。

2.2 利用多種方法靈活記憶

第一，分類法。分類法是對(duì)同義詞、同規(guī)則的詞匯進(jìn)行分類，幫助學(xué)生理解記憶單詞。例如講到動(dòng)詞短語(yǔ)“come about”時(shí)，可以把“come up”“come across”“come out”“come to”等詞語(yǔ)歸到一起。再比如表示喜歡的單詞和詞語(yǔ)，可以總結(jié)出“l(fā)ike”“l(fā)ove”“enjoy”“be fond of”等。第二種，比較法。比較法是比較詞性、詞義相近的單詞，這種方法更有利于學(xué)生正確應(yīng)用單詞。例如“affect”“effect”“advice”“suggestion”“most”“mostly”等意思特別相近的單詞，如果能夠及時(shí)、深入的比較他們之間的差異和應(yīng)用范圍，從而避免使用時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。第三，聯(lián)想法。聯(lián)想法是通過(guò)分類聯(lián)系、辨析分解的方式，根據(jù)英語(yǔ)詞匯本身的關(guān)系和媒介，幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，幫助她們?cè)谀X際建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，克服容易遺忘的困難，增強(qiáng)記憶。亮相根據(jù)詞匯間的不同關(guān)系可分為詞綴聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、相似聯(lián)想等。其中詞綴聯(lián)想在教學(xué)中使用頻繁，例如由wide可以聯(lián)想到widely、widen、width；由care聯(lián)想到careful、carefully、carefulness、careless、carelessness。第四，利用語(yǔ)境深入體會(huì)。語(yǔ)境為詞匯設(shè)置了特定的環(huán)境，制約著詞匯的選擇、意義的理解和表達(dá)，所以，單詞意義必須聯(lián)系上下語(yǔ)境才能精確、具體，否則會(huì)產(chǎn)生歧義。第五，利用閱讀材料豐富詞匯。英語(yǔ)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志是詞匯量的多少。利用多種閱讀材料增加詞匯量，不但能夠滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還可以滿足新課改下高考的需要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀英語(yǔ)課外讀物，在閱讀中盡可能多地記憶詞匯，開(kāi)闊視野。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，詞匯教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，忽略詞匯教學(xué)相當(dāng)于忽視了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更豐富更有意義的閱讀材料，讓學(xué)生在語(yǔ)境中通過(guò)認(rèn)知來(lái)接受詞匯知識(shí)。

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