信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發(fā)展的基礎。它以其激發(fā)興趣，形象直觀，增大容量，提高效率，互助互動，培養(yǎng)合作等諸多優(yōu)勢倍受師生的青睞。精研教材，巧于設計既把信息技術作為學科教學的工具和手段，又作為學生獲取知識與能力的認知工具，在教學中凸現(xiàn)信息技術知識性和技能性，在促進學生認知能力發(fā)展的同時培養(yǎng)和提高學生的信息能力。

新課程標準中特別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調(diào)結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產(chǎn)、生活乃至技術革新等實踐活動中。筆者結合小學主題信息技術《傳情賀卡》一課淺談信息技術課堂教學五個關鍵點。

一、激發(fā)情感，引領興趣，揭示主題

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素（或四大屬性）。我國著名教育家呂淑汀說：“課堂教學關鍵解決一個‘活’字”。課堂求活忌沉悶，同樣信息技術課堂教學也需要教師精心營造教學情境、精心進行教學設計，吸引住所有孩子，讓孩子在玩中學，在學中練，學生只有興趣高了，才會積極參與、配合教師的教學活動，激起強烈的求知欲。使課堂真正成為學生創(chuàng)造的舞臺。

如小學主題信息技術《傳情賀卡》一課，新課伊始，教師組織學生交流課前收集來的各種精美的賀卡，并讓學生利用手中的賀卡裝點教室。學生興致高漲，這時音樂響起，大屏幕播放動畫課件場景：一群小鳥在林中快活鳴叫，一轉(zhuǎn)眼昔日蔥郁的山林只剩一顆顆粗大的樹樁，沒有樹木也就沒有了小鳥，更沒有往日的喧鬧，這里變成了荒漠。而樹木被一輛輛卡車運送到造紙廠經(jīng)過一道道工序加工成賀卡，這樣一棵生長幾十年甚至幾百年的大樹化為4000張賀卡。使學生強烈意識到在表達、傳遞情感的同時卻在耗費大量寶貴的自然資源，而這樣的資源需要幾十年甚至幾百年才能形成，再輔以洪水泛濫、鋪天蓋地的沙塵暴等等由于人類破壞自然環(huán)境而造成的自然災害圖片。激發(fā)學生在欣賞精美的圖片，陶醉真情關愛之時，更要珍惜自然資源、愛護我們賴以生存的地球。在舒暢的音樂中展示用多媒體計算機設計、繪制的集圖、文、聲、像于一體的不同主題的賀卡。促使學生急欲移用自己手中的鼠標，運用現(xiàn)代化高科技手段來表達彼此真摯的情感。通過形象、生動、有趣的畫面、聲音刺激學生感官，創(chuàng)設良好的學習情境，使學生有濃厚的興趣去學習。從而自然導入新課《傳情賀卡》。

二、信息與時俱新，資源與人共享

中小學信息技術課程的根本目標在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息的基本內(nèi)涵是“信息處理能力”，即恰當?shù)剡x擇信息工具，主動地利用信息資源，有效地采集信息、加工信息、發(fā)布信息等處理信息的基本能力。

三、小組合作，主動探究，勇于實踐

中小學信息技術課程的根本目標中強調(diào)：在信息技術課程的學習方法方面，應突出研究性學習、協(xié)作性學習、自主性學習等。一節(jié)課上得好壞，成功與否，很重要的一個方面就是是否突出教學重點，成功突破教學難點。通過創(chuàng)設教學情景，呈現(xiàn)思維過程，提供豐富感性材料，形成一個活躍“思維場”，通過小組合作學習，共同探究，協(xié)作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以結合，不僅為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

四、表達心愿，描繪真情，實踐創(chuàng)新

未來的世界最需要的是富有創(chuàng)造性的人才，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，這種新型人才不但具有創(chuàng)造性，還能與人合作共事和擁有高尚的道德情操，創(chuàng)造力最顯著的特征就是想象力豐富，教師應給學生創(chuàng)造想象的空間，激活并拓展學生的想象力，通過判斷、推理、想象等一系列思考過程來理解所學知識。

五、展示作品、放飛真情，多元評價

在信息技術課程中體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，這三個層面要同時推進，不能割裂開來。它不僅包括信息技術的學習，還包括信息科學的學習，信息倫理道德和法律的學習等。

以“評”促“學”是保持學生持久學習興趣的重要手段。目前信息技術課程的評價方式主要表現(xiàn)在三個方面：教師評價、學生評價和學生自評。其中教師評價是最主要的，也是最常用的評價方式，但運用時應注意不只是對學習成果進行優(yōu)劣的評價，更要指出問題所在及改進的建議等。學生互評的意義在于學習成果的共享，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見，教師引導學生盡量客觀地多從正面進行相互評價。學生自我評價不僅有利于學生肯定成績，找出差距，而且可以完善教師的教學設計。其意義在于重視學習主體、重視學生的反思，最大限度地促進學生的發(fā)展。使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣，才能在應用中有所創(chuàng)新，有所收獲。

一堂課有張有馳，從視覺、聽覺入手，從動腦、動手、動口著眼訓練，引導學生正確的合作學習，發(fā)散思維，創(chuàng)新實踐，展示評價，有效完成知識的遷移。學生不但學習了知識技能，還拓寬了知識面，真正讓我們的教育面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化。讓我們與新課程同行，在信息技術課程教學內(nèi)容與方法研討方面，在信息技術課程評價方法研究方面都有大量研究工作等著我們扎扎實實去做。努力探索信息技術學科最佳的教學模式、教學方法。