【摘要】班主任是學(xué)校教育中不可或缺的兵頭將尾角色，其工作內(nèi)容包羅萬象、復(fù)雜多面、綜合立體，可謂“上面千條線，下面一根針”：對(duì)上要認(rèn)真貫徹學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章事務(wù)，確保落實(shí)和執(zhí)行到位；對(duì)下要以“千面孔、包容心”的雅度，努力教化生動(dòng)活潑、個(gè)性鮮明的學(xué)生群體；對(duì)外還要面對(duì)心態(tài)不同、參差不齊的各類家庭，注重構(gòu)建家?；?dòng)、群防共治的教育體系。而且在班集體管理工作中，既要通過政策性制度、道德性公約去限制和規(guī)范學(xué)生，又要利用自身必備的愛心智慧、責(zé)任藝術(shù)、人格魅力去引領(lǐng)和感化學(xué)生，全面履行“教書育人”的職責(zé)。不能不說，班主任工作是卑微和偉大的有機(jī)統(tǒng)一體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育愛心責(zé)任藝術(shù)學(xué)生管理實(shí)踐與思考

如果“教育能使人改變命運(yùn)，是世界上最偉大、最有意義的慈善事業(yè)”，那么班主任教師則是學(xué)校教育中當(dāng)之無愧的“光榮慈善家”。眾所周知，作為班主任教師，一方面要肩負(fù)承上啟下的教育管理職責(zé)，另一方面則要積極扮演任課教師、校園家長和生活保姆的多面手角色。如何才能做好一名合格班主任甚至優(yōu)秀班主任呢？冰心曾經(jīng)說過：“有了愛，就有了愛的一切?！毙睦韺W(xué)研究和實(shí)踐表明，一個(gè)人一旦具備了某種愛心，自然也就產(chǎn)生相應(yīng)的情感與智慧；而在愛心智慧的感召下，人所潛在的責(zé)任意識(shí)和情感藝術(shù)就會(huì)應(yīng)召而至。本文結(jié)合小學(xué)班級(jí)教育管理的實(shí)踐與思考，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

一、班主任要通過愛心智慧，在施展人格魅力的同時(shí)，充分發(fā)揮親師信道的教育效應(yīng)

在學(xué)校教育中，教師既是學(xué)生“術(shù)有專攻、學(xué)高為師”的學(xué)識(shí)先驅(qū)，又是“聞道在先、身正為范”的道德榜樣。特別在小學(xué)生心目中，科任教師尤其班主任更是他們賴以信任的“形象大使”。許多小孩子之所以樂于聽從校園管理卻不愿服從家庭教育，導(dǎo)致有些家長不得不求援于班主任教師，除了技術(shù)性教育因素外，其根本原因正在于此。由于心智發(fā)展的規(guī)律性特征，小學(xué)生的感性意識(shí)相對(duì)強(qiáng)烈，在接受教育管理的過程中，更需要班主任教師源源不斷地釋放愛心、閃亮智慧和施展魅力，以此滋潤他們幼小的心靈，熏陶他們稚嫩的思想行為。首先，要始終本著公平公正、寬容大度的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，切不可發(fā)生“拒絕”“選擇”“淘汰”現(xiàn)象，尤其對(duì)于基礎(chǔ)成績落后、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、性格心理脆弱、行為品質(zhì)欠佳的潛能生和“問題學(xué)生”，更要認(rèn)真以待、適當(dāng)傾斜。其次，要始終堅(jiān)持以激勵(lì)為主的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象和錯(cuò)誤性行為，要注重正面教育和積極引導(dǎo)，而非一味地批評(píng)和指責(zé)。再次，班主任教師要善于降低身姿，以良師益友的形象主動(dòng)深入學(xué)生之中，多一些尊重、多一些欣賞，多一些問候、多一些關(guān)愛，多一些溫馨、多一些幫助，不斷增強(qiáng)他們的向師情感，以充分發(fā)揮親師信道的功能效應(yīng)。

二、班主任要通過愛心智慧，在履行工作職責(zé)之中，注重發(fā)揮以教促管的正能量效應(yīng)

學(xué)校教育是人生之旅的奠基之作。從本質(zhì)上來說，班主任工作的任務(wù)目標(biāo)在于通過“教育”和“管理”，把學(xué)生逐步培養(yǎng)成為品學(xué)兼優(yōu)的社會(huì)潛能型群體，其中教育是根本指向，后者則是有效手段。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，許多班主任教師則積極采取了“重管輕教”而不是“以教促管”的工作措施。這種本末倒置的思想行為，既違背了素質(zhì)教育的初衷理念，又無聲無息地拉大了師生之間的情感距離，最終勢(shì)必導(dǎo)致不良循環(huán)的現(xiàn)象和事倍功半的效果。筆者不止一次接受過所謂的“落后”班級(jí)，有效性常規(guī)“改造”方法是：在最初一段時(shí)期（大約三四周）基本沉寂不語，用于留心摸底（包括學(xué)生綜合情況、家庭狀況和現(xiàn)實(shí)舉動(dòng)），悄悄地初步建立學(xué)生檔案。期間，每當(dāng)看到不潔情況，默默無聲地拾起垃圾或獨(dú)自打掃，做到以身立教；沉默中后期，注重發(fā)掘并逐步培植各類典型，有針對(duì)性地找學(xué)生當(dāng)面交流，逐步凸顯他們的亮點(diǎn)和長處，以增強(qiáng)其再接再厲的信心。然后通過口頭表揚(yáng)、光榮榜、紅領(lǐng)巾廣播站和國旗下講話等途徑，大張旗鼓地對(duì)各類先進(jìn)典型予以褒揚(yáng)，促使全班“學(xué)有榜樣、趕有方向”，從而以推拉引促等措施有效營造爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的教育氛圍。這種“以教促管、示范帶動(dòng)、和諧改創(chuàng)”的活動(dòng)往往在兩個(gè)月左右就能收效明顯。

三、班主任要通過愛心智慧，堅(jiān)持戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并重原則，努力講求良好品質(zhì)的養(yǎng)成教育

學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感性的藝術(shù)實(shí)踐工程。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生教育管理亦同此理。作為中堅(jiān)力量，班主任教師應(yīng)本著“以生為本、面向未來”的教育理念，始終堅(jiān)持戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重的原則，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種良好習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成教育，以不斷培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。班主任教師要有效挖掘并充分利用學(xué)生的潛能空間，積極有效地開展養(yǎng)成教育實(shí)踐。比如，堅(jiān)持在《小學(xué)生守則》的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班實(shí)際情況和發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生重新制定切實(shí)可行的“班級(jí)公約”、全班學(xué)期（學(xué)年度）爭(zhēng)創(chuàng)目標(biāo)以及爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)措施，并激勵(lì)他們相互之間積極開展相互監(jiān)督、相互促進(jìn)、攜手共進(jìn)的競(jìng)賽性活動(dòng)。如此而為，一方面有效激活他們的“班級(jí)主人公”意識(shí)，一方面不斷培養(yǎng)和提升他們自我培養(yǎng)、自我教育、自我發(fā)展、自我提高的行為能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，班主任教師在對(duì)學(xué)生開展養(yǎng)成教育的過程中，要利用自身擁有的非權(quán)力因素，通過書信、手機(jī)信息、電腦網(wǎng)絡(luò)和家?；ピL等形式，努力構(gòu)建家校一體的綜合教育體系，以贏得學(xué)生教育管理的最大合力，從而逐步獲取學(xué)生群體的全面發(fā)展。

綜上所述，在新課程理念和素質(zhì)教育形勢(shì)下，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)知易行難的發(fā)展性實(shí)踐課題。然而我們有理由堅(jiān)信，只要班主任教師飽含愛心智慧，常懷責(zé)任之心，善于創(chuàng)新實(shí)踐，教育生命之花就會(huì)常開不敗。因?yàn)椤霸趷坌幕ǘ溟_放的地方，生命就能變得欣欣向榮”。