【摘要】新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)校教育中學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體…教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要本著戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重的原則，以認(rèn)真落實(shí)“兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變”（把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師角色，把教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)行為）為抓手，通過各類途徑和方法形式，積極有效地開展以獨(dú)立、合作和探究為主要形式的自主化教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文試對此作出拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐與探微

從本質(zhì)上來說，學(xué)校教育的基本任務(wù)和主要功能在于——“面向社會發(fā)展需要，初步培養(yǎng)科技型、實(shí)用型和創(chuàng)新型的儲備人才”。新課程理念在傳承傳統(tǒng)有效成分的基礎(chǔ)上，明確了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并倡導(dǎo)開展以能力為核心素的“三維目標(biāo)”教學(xué)活動(dòng)。這既是理性教育思維的有力創(chuàng)新，也是極具戰(zhàn)略眼光和長遠(yuǎn)規(guī)劃的有效突破，從而為素質(zhì)教育下的課程教學(xué)活動(dòng)指明了發(fā)展方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中，教師應(yīng)本著“以生為本”的教育理念和素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)要通過有效地“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)常規(guī)性教學(xué)課題加以實(shí)踐與探究。本文試簡要闡述之。

一、在和諧互動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)校教育中，教師與學(xué)生是整體環(huán)節(jié)中的兩大人力因素。從理論和邏輯上來說，他們的根本目標(biāo)應(yīng)同向發(fā)展甚至是完全一致的；令人遺憾的是，活動(dòng)過程中兩者之間卻并不協(xié)調(diào)和諧，反而更多顯現(xiàn)出彼此對立的成分。客觀分析，形成這種現(xiàn)象的主要原因在于教師而非學(xué)生因素。由于傳統(tǒng)意識和應(yīng)試教學(xué)的習(xí)慣性影響，即使在新課標(biāo)施行多年的新形勢下，那種“霸教弱學(xué)、以教促學(xué)”的思想行為依然隱隱綽綽、清晰可見，集中地表現(xiàn)在——許多教師把學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并未視為他們的重大權(quán)利，只是作為些許福利偶爾地予以發(fā)放。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要解放思想、轉(zhuǎn)換觀念、有所作為：首先要把學(xué)生看成是相輔相成的合作伙伴，在民主平等與合作互動(dòng)的和諧環(huán)境中形成教學(xué)合力；其次要在寓教于樂與親師信道的和諧環(huán)境中提升教學(xué)質(zhì)效；再次要在激勵(lì)評價(jià)與善教樂學(xué)的和諧環(huán)境中贏得教學(xué)效應(yīng)。實(shí)踐表明，這是有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提與基礎(chǔ)。

二、在情趣教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

愛因斯坦強(qiáng)調(diào)指出：“興趣是最好的老師。”尤其對于小學(xué)生來說，由于心智發(fā)展的規(guī)律性因素，他們不僅是“唯情趣一族“，而且缺乏相應(yīng)的責(zé)任意識和自控能力，情趣教學(xué)也就顯得既十分地重要又非常地必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)各類途徑和方法，如語言類、科技信息類、操作活動(dòng)類、游戲類和問題類活動(dòng)情境，積極開展情趣化教學(xué)活動(dòng)，在寓教于樂中充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積公式”內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究：展開事先準(zhǔn)備的圓柱體學(xué)具，以學(xué)習(xí)小組為單元，認(rèn)真觀察并討論“此時(shí)的圓柱體側(cè)面積是什么形狀？”待他們發(fā)現(xiàn)展開后卻成了長方形或者正方形圖形時(shí)，馬上就會眼睛一亮、心房洞開，不用揚(yáng)鞭自奮蹄，很快就能利用已學(xué)知識求得新圖形面積，進(jìn)而在情緒思維的啟發(fā)和牽引下，短時(shí)間內(nèi)獲取“底面周長×高”的終極公式。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣又增強(qiáng)他們的成功信念。

三、在優(yōu)化整合中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)雖是一門相對獨(dú)立的基礎(chǔ)學(xué)科，但與其它課程之間存在著相輔相成的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，把它們進(jìn)行整合聯(lián)系、相互遷移，既可優(yōu)化教學(xué)過程，豐富課程內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，又能在“1+1＞2”的綜合實(shí)踐中有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想行為。以它與語文知識聯(lián)系為例：在教學(xué)“噸的認(rèn)識”時(shí)，筆者通過多媒體顯示了“有位老師身高180米，體重80噸，每天晨跑8000厘米，然后喝水500千克，步行5秒鐘去學(xué)校上班?！毙W(xué)生一邊閱讀一邊就大話“語病”，最終還對“噸”表示紛紛質(zhì)疑?！耙胫馈w重80噸’有沒有錯(cuò)誤，你們可以閱讀教材去自己判斷。”再如在復(fù)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”內(nèi)容時(shí)，筆者利用學(xué)生熟知的《題秋江獨(dú)釣圖》編題：一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋?！捌渲小弧终既娍倲?shù)的（）%？比總字?jǐn)?shù)少（）%？”后來全班樂此不疲地效仿類似做法，并自覺開展競賽活動(dòng)，對培養(yǎng)自學(xué)能力大有促進(jìn)作用。

四、在拓展思維中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“數(shù)學(xué)是思維活動(dòng)的體操?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力必須要發(fā)展學(xué)生的思維能力，同樣訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)對于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力能夠發(fā)揮事半功倍的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力主要表現(xiàn)為三種形式，即直覺思維能力、形象思維能力和邏輯思維能力。教師應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力作為常規(guī)性教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)任務(wù)，既不斷優(yōu)化小學(xué)生的思維品質(zhì)，又逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從中攫取“互促、雙贏”的活動(dòng)效果。以創(chuàng)設(shè)問題情境發(fā)展邏輯思維能力為例。在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，有教師借助多媒體演示“動(dòng)物園自行車打賽”：一群小動(dòng)物分別騎著三角形、橢圓形、長方形和圓形等形狀的車輪參加自行車快賽，只有圓形車輪的運(yùn)動(dòng)員能夠平穩(wěn)行駛并一車當(dāng)先，最終以絕對優(yōu)勢獲得冠軍；其余者紛紛不堪狀，令觀眾大笑不止。“為什么都要設(shè)計(jì)圓形車輪呢？”這種問題極具挑戰(zhàn)性，把學(xué)生推向分析、比較、抽象和概括的邏輯思維活動(dòng)。這不是自主學(xué)習(xí)能力的有效性培養(yǎng)嗎？

綜上所述，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是一種有利于教學(xué)相長的雙贏之舉，也是一項(xiàng)知易行難的發(fā)展性課題。廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真以待。

作者簡介：杜聰慧，女，1979年1月生，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗人，1998年畢業(yè)于巴盟師范高級教師，現(xiàn)在巴彥淖爾市烏拉特前旗第三小學(xué)工作。