伴著清脆的鈴聲，我懷著愉悅的心情走進(jìn)教室，還未等我喊“上課”，班里學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師，付××哭了?！惫桓丁痢琳吭谧雷由蟼牡乜拗?，付××是一位性格內(nèi)向、很少說(shuō)話，特別老實(shí)的學(xué)生，他很少與其他同學(xué)發(fā)生矛盾?！笆钦l(shuí)把他惹哭的？”我問(wèn)學(xué)生?！笆抢睢痢粒　痹S多學(xué)生齊聲告訴我。又是李××，該生學(xué)習(xí)一般，課下經(jīng)常給班級(jí)惹點(diǎn)事，課上舉手發(fā)言的時(shí)候很少，為此我進(jìn)行了多次家訪，可是收效甚微。

我讓李××站起來(lái)，問(wèn)：“你為什么打他呀？”他低頭不語(yǔ)，我連續(xù)問(wèn)了幾次，他就是一個(gè)不說(shuō)話，不理人，他這一點(diǎn)讓我很頭痛?！案丁痢翛](méi)有惹他?！逼渌麑W(xué)生告訴我，果然又是這個(gè)李××惹事，錯(cuò)誤全在他身上，我把他狠狠地批評(píng)了一頓。此時(shí)，李××哭了起來(lái)，我也很有“成就感”，心想“你終于哭了！”我“得意”地看著他，可是我突然發(fā)現(xiàn)他正把手攥得緊緊的，很明顯，他心里很不服氣。

“你把同學(xué)打哭，還有什么理由要講呀？”我很生氣地說(shuō)?！澳銥槭裁粗慌u(píng)我，不批評(píng)他呀？”他一邊哭一邊說(shuō)。

“付××同學(xué)沒(méi)有錯(cuò)誤，你讓老師怎么批評(píng)他呀？”此刻，我更加生氣了，這是接本班以來(lái)第一次有學(xué)生跟老師頂嘴，真讓我沒(méi)有想到，這時(shí)候，我又想到了他平時(shí)課堂上的表現(xiàn)，我又嚴(yán)肅地對(duì)他說(shuō)：“你給自己強(qiáng)調(diào)理由挺積極的，課上你回答問(wèn)題怎么不積極呀？”

“我笨，課上老師提的問(wèn)題我都不會(huì)！”他哭著說(shuō)。

聽(tīng)他這么說(shuō)，我心想這孩子真的是無(wú)藥可救了！我真的還想繼續(xù)訓(xùn)斥他，可是一想還要講課，只好讓他坐下了，接下來(lái)我讓學(xué)生朗讀課文。我仔細(xì)觀察李××，他也能大聲朗讀，讀得也比較熟練，不比其他學(xué)生讀得差，可是他怎么就承認(rèn)自己笨呢？我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，我一定要在他那里找到答案。

在找學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，我也叫到李××，他讀完我問(wèn)全體學(xué)生：“李××同學(xué)讀得怎么樣呀？”有的學(xué)生說(shuō)讀得熟練，有的學(xué)生說(shuō)讀得很有感情，有的學(xué)生說(shuō)讀得不錯(cuò)！接下來(lái)我建議全班學(xué)生鼓勵(lì)他一下，此時(shí)全班學(xué)生鼓起熱烈的掌聲?？梢钥闯觯丝趟膬?nèi)心很高興，我又小心地試探性問(wèn)他：“你為什么說(shuō)自己笨呀？”“我爸爸、媽媽經(jīng)常說(shuō)我，只要他們一見(jiàn)我做錯(cuò)題，他們就說(shuō)我?！彼卮鹫f(shuō)。“同學(xué)們說(shuō)他笨嗎？”我問(wèn)全班學(xué)生?！安槐浚　睂W(xué)生齊答?！霸趺礃?？你并不笨，你要相信自己，你和別人一樣聰明！”我鼓勵(lì)他說(shuō)。

在以后的教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)李××同學(xué)提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)他。慢慢地，他變了，變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)了，違紀(jì)的現(xiàn)象也少了。是啊，在平時(shí)的教育中，我們應(yīng)該多給孩子掌聲，讓他們?cè)谧孕诺奶炜罩锌鞓?lè)成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

鄭劍虹.自強(qiáng)的心理學(xué)研究：理論與實(shí)證[D].西南師范大學(xué)，2004.

編輯 孫玲娟